实验探究类：例如在学习二氧化碳的性质时，设计了如何制作无皮鸡蛋的小实验；如何用家庭用品制取二氧化碳等。学生通过实验探究，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，更重要的是活动从中感受到学习化学的重要性，激发学生化学的兴趣。

　　资料分析整理类：例如在学习水资源的时候，发动学生收集整理我国水资源的分布，水资源的利用以及开发的资料。调查农村饮水情况，城市污水处理情况等。

　　以上的学习活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程。只有全身心的投入才能完成，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动课的特点。

　　最后，加强对课堂节奏的把握和管理。传统课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。而化学活动课上，教师提出的问题要有"梯度"，"广度"，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少"讲与听"，增加"说与做"，尝试"教与评"。

　　三、化学活动课堂中教师的作用不是可有可无，相反应更突出教师在课堂教学活动化模式中的主导作用。只是要求教师将舞台还给学生，满足学生学习的个别需求，营造和谐课堂氛围，取得高效益的学习效果。

　　教师除语言引导外，还可以使用一些体态语言，如点头以示赞许，眼神以示鼓励，微笑以示宽容。总之，课堂上教师要善于察言观色，时刻关注学生的欢乐、惊奇、疑虑……，使用有效的策略帮助他们解决疑虑，摆脱困境，让课堂成为同学们的"欢乐海洋"。

　　从化学活动课课堂的初步尝试来看，它突了出学生的主体地位和教师的主导作用，激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展，实现了化学课堂教学较大程度的优化。

　　参考文献：

　　[1]《义务教育化学课程标准（2011年版）》人教版.2011

　　[2]《九年级化学教材》人教版.2011

 

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