3.分组讨论

　　每个学生都有自己独特的思维方式，都有自己的认知风格。借助分组讨论这种方法，可以让不同的思维碰撞到一起，更好地领会学习的内容，更好地掌握教学知识。学生在自学与感知之后，教师可组织学生分组讨论。课堂上，每组汇报各组的自学情况，组内成员表述其预习情况，而后轮流提问，互相补充。同时，组长总结本组自学过程中的疑问，学生共同思考与探讨；然后组长归纳难以解决的问题，组与组进行交流、讨论。在这些环节中，教师需加以巡视，对学生予以指引，启发学生的思维，让学生之间能够通过互相协作的方式更好地掌握知识。比如，教授《直线与圆的位置关系》这节课程的时候，老师可以提前给出如下问题供学生思考和分析：问题一、点和圆之间的具体位置关系有几种，分别是什么。问题二、直线和圆之间的具体位置关系有几种，分别是什么。问题三、判断直线和圆之间的位置关系的方法有几种。能不能量化分析"直线和圆之间的位置关系"。

　　4.合作交流

　　合作交流的开展主体为不同的学习小组之间，小组讨论完结之后，老师可以引领不同的学习小组之间展开交流合作，让经过小组内部讨论获得了自己的感受、看法、对知识有了掌握和理解的小组表述自己对学习的具体掌握情况，明确知识和解题之间的具体关系，其他的小组可以参与评价，发表自己的看法，阐述自己的观点，展示自己的学习成效，在这个交流的进程中，作为老师，作为教学活动的组织者、引导者，一方面需要引导学生深入讨论的问题，另外一方面也需要控制课堂秩序，能够让讨论最终走上知识的学习和掌握的层面上。

　　三、结语

　　总而言之，借助互动教学这种独特的教学模式，高中的数学教学活动能够更好地达到教学目的，提升学生的自我学习的能力，激发学生的学习积极性，让学生这一学习主体能够更好地、更加能动的发挥自己的作用。

　　参考文献

　　[1]彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节.教育科学出版社2004版.

　　[2]丁亿.点评：让数学课堂动起来［J］.中学数学教学参考.2004（5）.

 

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