新的《生物课程标准》倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标、倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。美国的布鲁纳说过“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程” 。从孔子的“启发式教学”，苏格拉底的“产婆术”教学法中都可看出，古今中外的教育家无不重视提问的重要性。所以好的教学必须给予学生进行思考的机会，而最基本的方法就是提问。
课堂提问是一种必不可少的教学技能，它被运用于教学过程的各个环节，中级职称论文成为联系师生双边活动的纽带；对于启发学生思维、活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。

一、 提问技能的概念
1、 提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式；是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
2、 一个完整的提问过程，应包括以下四个阶段：
（1）引入阶段，即教师用不同的方式或语言表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。如“通过上面的分析，请大家思考”等等。
（2）陈述阶段，即用准确、清晰的语言提出问题并做出必要的说明，稍等片刻，再指定某一学生回答。
（3）介入阶段，即在学生不能作答或回答不全面时，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题。主要考虑以下几个方面：检查学生是否明白问题的意思；催促学生回答；提示问题的重点或答案的结构、在学生未听清题意时原样重复所提问题、在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题等。
（4）评价阶段，即教师以不同方式处理学生的回答。主要包括重复、转述、追问、纠正、评价、延伸和拓展学生的回答。

二、 提问技能的类型
提问技能课根据不同的方式分为各种类型，这里主要依据学生的思维特征，将提问技能分为如下四种类型：
1、回忆型   包括对生物学概念、原理、形态、生理功能等的回忆，要求学生对已学的知识进行再现和确认。这种提问方式对于督促学生掌握基础知识和技能是必不可少的，经常被用于新课前导入部分，起到承上启下的作用，或多用于复习课中。如在讲细胞器第二课时时，需先回忆各细胞器的功能再引入新课学习。
2、理解型   即要求学生对已知信息内化后，再运用自己的语言进行表述。这类提问不仅可培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，还能训练他们的语言表达能力，便于教师作出形成性评价。如“为什么红苋菜洗时水不见红，可是煮的汤是红色的？”这些问题通过学生的积极思考，畅所欲言，归纳总结，都可使学生加深对所学知识的理解。
3、评价型   即系统性综合提问，要求学生对认知结构中各类模式的对照、分析和比较方可作出回答。如“减数分裂”一课，问“染色单体和染色体是什么关系？”“什么是同源染色体？”“它们之间的区别和联系是什么？请画示意图说明”通过上述三个问题的提出和解答并结合示意图，学生的思维顿时进入活跃状态，课堂气氛也高涨起来，学生感到困惑的概念也会迎刃而解了。
4、应用型   它要求学生将已经内化的知识信息再外化，通过信息反馈和知识运用巩固所学知识，是高级认知提问。不仅要求学生将已知信息进行归类分析，还要进行加工整理、综合考虑，达到透彻理解和系统掌握 。培养学生灵活运用所学知识、举一反三、触类旁通的学习能力。
   各种提问方法中，究竟选择哪种提问方法要取决于课堂教学的实际情况，争取提问取得最好的教学效果。

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