在探究教学过程中学生是主体，他们是否具有积极的探究态度和保持旺盛的探究热情，是否主动地参与探究未知事物或现象的学习活动，直接关系到能否达到预期的教学目标。教师在探究教学过程中始终处于主导的地位，教师应该营造一种环境，使教师和学生都能以学习者的身份积极地学习，以期教学相长。因此学生探究能力的培养，在一定程度上依赖于教师对教学内容的处理和设计。笔者认为，若想促进学生主动参与学习过程进行探究性学习，教师可以从以下五个方面入手进行思考与实践。

　　一、让学生善于提出问题

　　在数学课堂教学中教师应注意为学生营造不同的问题情境，让学生通过一系列思维的加工，发展其创新思维和创新能力。如果在"引发问题"阶段，学生能够通过感知材料，积极思考，带着富有趣味和价值的疑难问题参与学习过程，怀着一定程度的好奇心和求知欲，这就意味着其问题意识的萌芽，也是探究活动的开始。此时若教师能够精心设置问题情境，引导学生将客观的知识转化为主观的知识，就完成了由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。

　　教学实践证明：最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。因此，在教学中，教师精心设计教学情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，巧设悬念，能有效激发学生的学习兴趣和探究意识，并能使学生产生求知欲望，引导每名学生积极参与到"想探究""想尝试"的过程中来。

　　二、暴露思维过程，培养创新思维

　　数学被誉为思维的体操，是训练学生思维能力、创新能力的重要课程。实践证明，定理、法则、公式归纳、猜想、发现的过程比证明过程更重要，即使再完善的知识结构也只有通过学生自己主动加工才能转化为他们头脑中的认知结构。没有学生积极主动思考，新的学习内容与学生头脑中原有的数学认知结构就不能发生作用，因而知识的内化也不能发生，新的数学认知结构就不可能形成。数学认知的核心是数学思维，只有把学生的思维调动起来，作为客体的知识才能转化为他们自身的知识数学课堂教学中充分暴露数学思维过程，有利于从根本上调动学生思维的积极性。

　　三、开展概念引导，强化认知能力

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