（二）强化系统思想的结构性教学--课程体系建设
　　课程体系建设要根据人才培养的目标和要求对教学内容及体系结构作出规划。根据强化系统思想的内涵，课程体系在建设的过程中按照强化系统思想的结构性教学要求，从课程的结构性入手，优化课程中各部分之间相互联系、相互作用的方式，包括一定的比例、秩序和结合形式等，使课程体系结构功能不断完善，实现最佳效果。按照人才培养的要求，学生要掌握仿真软件的使用方法，并对简单系统进行建模仿真和分析。这就要求学生在学习的过程中要综合多方面的知识，需要有其他课程的支持。我校的生产物流建模仿真课程开设在大三下学期，前期开设的计算机文化基础课程、专业英语课程为软件的学习和使用打下了坚实的基础，设施规划与设计、物流工程等一些专业课程的开设让学生们更加理解生产物流的内涵，以便于建模仿真及结果分析。教学内容包括两大部分，第一部分是仿真的理论课程讲解，第二部分是针对课本中特定的案例进行建模仿真和分析。按照原教学大纲的安排，实验课程安排在理论课程之后，即将两部分课堂内容上完之后学生才能够自主进行软件操作。有不少学生反映这样的安排方式效果不理想。在课程体系建设中，课程组对课程体系结构进行了优化，实验课程被安排穿插在理论教学中，在教学内容的第二部分中就穿插了实验课程。这种方式使得学生学习到的知识能够及时得到应用，并能反映在学习过程中未理解的地方，这样的调整极大地提升了学生的学习积极性。
　　（三）强化系统思想的层次性教学--课程深度建设
　　系统思想中的层次性揭示的是系统的层次结构及层次间的关系。强化系统思想的层次性教学指的是以课程大纲为指导加强课程深度建设。对于仿真课程来说，在短时间的教学课程中完全掌握某一软件的全部功能是非常困难的，因此如何把握课程深度就显得十分重要。仿真教学中包括理论讲解和案例应用两个方面，在仿真教学的过程中，使用多媒体课件进行理论讲解，使用录像演示或现场演示等多种方式可以帮助学生理解和掌握软件的使用方法。同时，软件的理论讲解需要与案例相结合。将理论应用于案例，再通过案例学习理论，两者相辅相成。此外，还有一些学生在学习的过程中不仅仅满足于课堂中简单模型的建立，有的希望将软件应用于较为大型的系统，还有的希望通过模型了解系统仿真的数学原理，对软件本身的源代码进行分析或改写，开发软件中没有涉及的功能，这些都可以在基本理论学习完的基础之上，利用实验课程对学生的软件使用能力进行提升。
　　（四）强化系统思想的开放性教学--课程实践建设
　　从系统思想的开放性来看，系统的行为或功能是由系统所处的环境或系统的结构决定的。任何一门课程的学习都不能按部就班的学习课本上的死知识，如何将知识应用于实际才是课程学习的最终目标。在生产物流建模仿真的课程中，实验课程的开设就是将课本中的理论知识与实际运作相结合的过程。我校除了在生产物流建模仿真课程中开设实验环节加强课程实践性以外，还开设了生产物流建模仿真课程设计。教师去生产企业进行调研，收集一些生产物流相关的真实数据，出题并指导学生完成课程设计。课程实践与毕业设计相结合，是课程实践建设中的另一个重点。生产物流建模仿真在与毕业设计相结合的过程中，需要学生自己去生产现场观察发现需要改进的地方，从大量繁杂的数据中收集和提取系统仿真所需要的数据，建立并运行仿真模型后，将取得的结果应用于生产实际的改善过程中。这样的一种实践方式打破了原有的教师出题学生答题的方式，提高了学生自主发现及解决问题的能力，极大地提升了课程的实践建设。
　　本文根据仿真教学的特殊性，探讨了强化系统思想在仿真教学中的应用，并以我校生产物流建模仿真课程为例，说明了如何从系统的整体性、结构性、层次性和开放性进行课程建设。通过强化系统思想，课程教学效果得到了提高，学生的知识应用能力和专业水平得到了提升。
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　　[责任编辑：陈明]

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