（四）情景式教学法对应的教学条件建设
　　针对学校外部实践资源难求、学校内部由于专业之间"各自为战"造成资源浪费的现实状况，需要根据课程设置、教学目标和内容、评价手段等要素进行考察与操作，有效整合教学资源，营造集基础知识传授、实践技能训练、创新能力和综合素质培养为一体的情景化教学环境。
　　三、机械工程学科情景式教学法的适用条件
　　在机械工程学科的教学中，需要针对情景式教学法的有效性进行研究，根据具体条件分析其适用范围。
　　（一）情景化设计要与教学内容相一致
　　情景创设的前提条件是适用于课程内容，不能因为过分追求情景而与教学内容产生偏离；根据学生的认知水平和接受能力，设计合适的教学路径和梯度，便于学生利用已学的知识和技能来解决问题；情景化内容要直观，便于调动学生的积极性；创设的问题能激发认知冲突，为学生提供足够的探索空间，促进他们的积极参与。
　　（二）情景化设计要具有较强的真实性
　　真实的情景有利于培养学生的观察、思维和应用能力，学生的实践能力只有在实践中才会得到提高，在相对真实的环境中有利于培养真实的情感和态度；学习情景越真实，学到的知识越容易在实际中起作用。
　　（三）情景化设计要营造良好的学习氛围
　　在轻松愉快的环境下进行情景式教学，可以引导学生展开思维和想象，寻求答案，分辨正误；如果学习气氛比较紧张，反而达不到良好的教学效果。
　　（四）情景化设计要新颖并且具有启发性
　　任何事物都不能离开过程而存在，情景化设计需要在表现出教学内容预定性、确定性的同时，蕴含一定的动态性和具体性；通过创设新颖的情景，引起学生的兴趣和探索愿望，这样才能发挥情景式教学的作用，否则学生对创设的情景无动于衷、习以为常，则很难达到预期目的。
　　（五）情景化设计需要对系列课程的知识点进行渗透与整合
　　单一课程的知识点相对比较孤立，容易造成学生理解的片面性和狭义性，可以采用情景化手段将相关课程的知识点糅合起来，以整体的形式让学生体验和领悟。例如在《机械制造工程学》中，情景式教学法不要局限在零件加工的某一道工序，而是将制造过程与《金属切削原理》、《现代制造技术》等系列课程中相应加工方法的原理、特点和要求相结合，让学生理解机械加工的本质特点。
　　四、教师和学生在情景式教学中的定位
　　教师、学生在情景式教学中的角色和定位，会影响到教学质量和学生综合能力的培养效果。
　　（一）教师指导的主体作用
　　学生从传统的课堂讲授方式来到情景式教学环境下不免会产生新奇感，容易突破课堂秩序的约束，如果过于强调学生的作用而淡化教师的指导，可能会出现学生自由发挥却不围绕主题的现象，加强教师的指导作用有利于保证教学的整体质量。
　　教师在教学内容设计上要有引入和过渡阶段，使学生心理上有所准备，不会感觉情景分析太突然；对于不能立即解答的问题，应从学生熟悉的角度加以引导和启发，增大学生答对的几率，帮助他们建立信心、掌握分析方法；教师对问题的设计要有层次性，入口宽、开放性强、解决方案多，鼓励学生进行多端思维，不受传统观念和他人见解的局限，敢于阐述不同观点，在教师的主持和引导下，其他学生及时进行反馈。此外，还可以针对学生的兴趣和课程特点，开展形式多样的教学，如教师将科研经历加入到情景式教学中，提高学生的学习兴趣。
　　（二）学生的差异性
　　班级授课制使一个教师面对众多学生，虽然提高了教学效率，但却忽略了学生的差异性。这个矛盾在课堂讲授条件下并不明显，但在情景式教学中却非常突出，这是因为预设的情景为各种理论和因素提供了共处的空间，学生的差异性导致了情景分析的不确定性。
　　为了减小这种差异性的影响，需要师生之间、学生之间互动交流，构建内容丰富、知识结构合理的情景；教师要具有扎实的专业基础，从容面对学生提出的各种问题，提供正确的分析导向，并对知识结构不同的学生提供有针对性的指导。
　　（三）情景案例的针对性
　　情景只是教学内容的载体，应选择典型的、恰当的情景案例，避免不必要的争论；此外，学生心理上的认同有利于克服单纯知识传递的缺陷，这种认同不是教师做迎合工作，也不是学生追赶课堂进度，而是分析和引导的动态进程，学生经历"发现问题→解决问题→出现新问题"的情感体验。
　　教师创设的情景案例在多大程度上被学生认同，是检验和评价教学效果的依据；因此教师需要以情景为载体，对课堂设计的有效性、学生的参与程度、教学任务的完成情况进行评价和反馈，准确描述现有教学活动的特点和不足，为进一步改进和完善提供指导。

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