五、课堂内容的精巧设计
　　情景式教学中课堂内容的合理性直接影响到教学效果和课程任务的实现情况，因此需要对课堂内容及其表达方式和应用案例进行合理设计。
　　（一）情景化方法与教学任务的融合设计
　　情景式教学法要求教师对课堂任务和教学场景具有很强的整合能力，在课堂内容设计时将知识点从具体情景中抽取出来，引导学生在理论知识、情景之间循环体验，不断提升理解能力；教学活动的安排着眼于教学进程的连续性，逐步提高难度；此外，要避免重形式轻内容、盲目追求精品、技术喧宾夺主而教学任务成为配角的现象。[3]
　　（二）问题式情景设计
　　学生提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，[4]以模拟场景、设置疑问、探究原因为主要环节的问题情景式教学，通过将学生置于学习的矛盾氛围中，激活思维的兴奋点，使他们有效地参与教学过程；教师以不同的方式、视角来展示学生的思维结果，引导他们分析问题产生的背景和解决的构想等，从而发现规律，形成合理的思维方式；此外，教师还应根据课堂的反馈信息，及时调整教学节奏，控制课堂内容的深度和广度。
　　（三）表达方式的多样性与严谨性
　　在明确教学重点的前提下，情景式教学在表现方式上应尽可能体现出多样性，还可以有意识地添加干扰信息，或者将原本脉络清晰的问题采用断续性、跳跃性的表述方法，提升学生分析问题的辨识能力；当一系列趣味性的信息展示给学生后，非严谨的表现方式可能会产生一些误导，教师需要设计宽泛、多元的学习情景，培养学生的认同感；同时不要急于呈现知识点，使学生沉浸于期望状态。
　　（四）情景案例库设计
　　根据机械工程学科的特点，将书本知识蕴藏于典型案例中，在不脱离学生知识水平的前提下，结合教学内容对案例进行有目的、有针对性地加工修改和再设计，推出配套的典型案例库，给学生自由发挥的空间，从多角度、多层次思考问题；在一定条件下将科研资源向学生开放，包括实验室、仪器设备、科研数据与资料等，开设科研体验课，让他们亲历科研过程，体验科研思想，提升创新能力。
　　[参考文献]
　　[1]王刚.工科教育模式的改革和实践[J].高等工程教育研究，2011（1）：28-32.
　　[2]王永杰，陈光，阎开印等.通过创新创业课培养创新型人才的实践[J].中国大学教学，2011（1）：27-29.
　　[3]陈婷.教学质量保障：信息技术与课程教学整合的出发点和归宿[J].现代教育技术，2011（2）：33-36.
　　[4]吴亚玲.实践育人理念的哲学分析[J].现代大学教育，2010（1）：13-17.
　　[责任编辑：刘凤华]

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