三、学习模式要求"接受"与"探究"的结合
　　选择与课堂教学相应的学习模式，是建立在对课堂教学的认识的基础之上的。传统的教学观念习惯于把课堂教学过程当作是教师教的过程。根据新课标的教学理念，人们清醒地意识到：对于课堂教学过程，与其把它理解为老师教授的过程，不如将其理解程为是学生学习的过程。
　　在两种教学理念的指导下，对于课堂教学有着不同的认识，原因在于这两者教学目标有所不同，传统的教学观念把课堂教学的目标主要定位于传承知识，相应的学习模式应以易于实现知识的传承，接受式学习模式为宜。学生进入课堂时，主持课堂的任务当然就应该由教师来承担，由教师承担和主持的课堂教学，理所当然的表现出"教师教的过程"。既然新课标的教学理念把学科课堂教学的目标定位于传承知识、培养能力和影响素质等多重目标，且对这多重目标做出详细的分析、对多重目标的权重做出合理的认定，与之相应的学习模式应是学生主动地、生动地探究式学习模式。学生作为"知识的探索者"来到课堂，在课堂教学过程中的主体性地位就随之被确立，由学生作为主体的课堂教学自然而然的会表现出是学生学习的过程。
　　对两种学习模式做详细的比较后不难发现：在接受式学习模式中，学生通常表现出一定的被动性、依赖性；而在探究式学习模式中，学习者则充分的表现出主体性、积极性等特点。尽管在接受式学习模式中学习者受到了较多的制约，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知识的系统传承方面具有较高的效率；尽管在探究式学习模式中学习者的个性得到了充分的发挥和张扬，但对于知识的系统传承来说，其成本是比较高的。
　　与新课标下的课堂教学相应的学习模式，在注意防止作为主流的探究式模式被异化的同时，还应注意将接受式学习模式作为适当的补充，并要求能够在教学过程中将两者有效地结合起来。
　　四、教学方法寻求"传统"与"现代"的融合
　　相对于传统的教学方法，建立在多媒体技术与网络技术基础上的现代教学方法有着其不可替代的优势部分，多媒体信息呈现的形式较为新颖、包容的信息更加广泛等。新课标下的课堂教学同样需要现代化教学方法的支持，一方面是由于新课标下的课堂教学更多的是通过学生主体地参与探究性活动，来完成相应的教学任务和教学目标的，这就需要教师们去帮助学生设置一些问题情景。在探究活动中，随着探究的思路变化，所需要的问题情景也要随之切换；另一方面，这些现代的教学方法本身能够影响学生的积极学习性。
　　在课堂教学实践中，教师们运用各种现代化的教学方法。仅仅是课堂教学中对于教学方法的运用来说，这些课堂教学的实践中存在着一些比较常见的问题：从运用教学方法的效果看来，一些现代化的教学方法的运用仅仅只是展示，忽视了方法应该服务于目标的完成，甚至于干扰了教学目标的完成；从教学方法运用的层次上看，有些现代化教学方法只是把教学方法作为服务于教学目标完成的方法，忽略了教学方法本身所存在着的，能够在一定程度上丰富教学目标的因素；从运用教学方法的风格看来，一些现代化的教学方法比较强烈地表现出对于传统教学方法的排斥，忽视了各种教学方法间所固有的那种相互支持和补充的积极作用。
　　与新课标下的课堂教学相对应的教学方法，既要注意到不要让教学方法的运用冲淡教学目标的完成，而是要服务于教学目标的完成，要注意到在教学方法的运用中，积极发掘隐含的能够对学习者起积极影响的教育因子，提高运用教学方法的层次。合理地运用包括传统的和现代的教学方法，使两者在课堂教学过程中能够有效地融合在一起，共同完成所要求的教学目标。
　　五、教学评价--"知识"与"能力"的协调
　　课堂教学评价的着眼点一般是处理教学内容、把握教学过程、运用教学方法、反馈教学效果、完成教学目标等环节。其中，最为基本的核心依据，应当是完成教学目标。课堂教学的各个环节应该围绕课堂教学目标来设置和运作，课堂教学的评价要点也应当根据课堂教学的目标来作相应的制定和确立。
　　对于传统的课堂教学而言，其教学目标被确立为单一地进行知识传承，通过学生对于知识的掌握程度来评判课堂教学的效果。在新课标的要求下，其教学目标被认为是在传承知识的基础上，对于能力和素质的培养。因此，新课标下的课堂教学的评价，一般被认为是从对于知识的要求转为对于能力的要求，着重评价课堂教学对学习者能力培养的情况。实行新课标，教材整体上的结构编排、栏目设置等均有较大的变化，有利于开展探究性学习方式，带给学生更大的主动性。于此同时，由于教材的新颖，在教学过程中出现了一些不适应的问题：
　　1、教学中的"度"难以把握。
　　新课标的新教材为了有利于学生进行探究性学习，知识结构较旧课标发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究得出相应的结论，导致书本的理论知识较少，书本只提供基本的知识框架，相应的内容需要由教师进行引导和补充，这样一来，知识就有很大的可塑性，补充多少知识，补充到什么程度，可以说仁者见仁、智者见智[2]，没有统一的标准，也容易出现极端情况，对于一些没有高年级教学经验的教师来说，可谓是"水过地皮湿"，对旧教材没有先入为主，使一些教师可能基本上不对书本进行补充，因此教书教得轻松，教书进度也比较快，但是这样一来，容易造成学生的知识容量不足；对于有高年级教学经验的教师来说，因为有之前对于知识的积累，通常会凭借已有的高考复习经验和经验对学生进行大量地知识补充，这样一来，则会导致课堂内容过多，教学进度慢，无法按时完成教学任务等问题。这两种处理方式都不可取的，应当进行折中处理，对于高一年级的教学大纲要求，学生必须完成必修1、必修2的学习，修完4学分，能够顺利地通过会考，圆满毕业，而对于一些高难度知识点，可以在文理分科后，根据考纲要求对学生进行必要的拓展和深化教育。

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