2、教学条件尚未达到新教材的要求。
　　化学是以实验为基础的自然科学，新课改实行探究式学习，使得化学实验在化学课程的地位更加突出。实验作为整个化学教学环节中的基础，如果不具备实验条件，那么探究式学习就失去了其原先的意义，整个教学就难以顺利开展[3]。比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于一所重点完中都觉得难以实现，更何况是农村普通完中呢。比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，根本难以达到这样的要求。
　　3、知识衔接不好，一些知识点比较突兀。
　　在新教材中，经常会出现这种情况，在教授过程中，会突然出现新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的，教师需要进行大费周折地解释说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。
　　基于对于新课标的认识，从知识和能力的本意和特征上看来，对于新课标下的课堂教学运用能力要点，在实施评价时不应当偏废知识评价。新课标下的课堂教学相应的教学评价，既要注重对于知识的评价，更要注重对于能力的评价，使两者间关系在科学的评价体系中得到协调；既要在课堂教学的过程中实施过程性评价，又要兼顾到课堂教学的终端显示的成效，应使两者间关系在合理、可行的评价操作中得以结合。
　　参考文献：
　　[1]孔凡哲，基础教育新课程中"螺旋式上升"的课程设计和教材编排问题探究[J]，教育研究，2007年第5期，pp62-68.
　　[2]李玉峰，论教师教学专业技能的核心成分及其养成[J]，中国教育学刊，2007年第1期，pp74-77
　　[3]曲爱艳，人教版化学新课标教科书与大纲教科书实验教学比较研究[D]，首都师范大学2008年硕士毕业论文

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