第二，调整机构。从学校层面看，在高职院，外语系是全校最大的系，条件成熟时可以升格成"外语教学中心"，地位介于学校教务处与学校二级办学单位之间。同时，要求所有实施国际化策略的专业的课程均应按专业理论、专业实践和外语训练各1/3的比例开课，遵循学生自愿和办学自主原则，强化学生的外语培养，从而在巩固量大面广的普通就业市场的同时，通过培养具有国际竞争力（核心指标就是外语能力）的技能精英去占据高、精、尖的国际技能型人才市场。而外语系自身内设机构，则按照作用功能和承担任务，可动态地一分为三：首先，考虑到公共外语课覆盖全校各专业，光凭外语系现在内设的一个公共外语（大学英语）教研室在教学管理上可能有点力不从心，而且，一般公共外语课教研室的年轻教师也不大情愿长期仅仅就只上这一种公共课，认为难以体现自身价值，也不利于外语教师的专业化发展和系部的和谐。因此，为了保证公共外语的基础性和广泛性，所有英语教师都应上大学英语课，以保证教师教学的通用性，掌握各专业学生的英语基础情况，为教师从事专业英语教学打好基础，并满足多数学生外语考级考证的需要。同时应下设立公共外语教学部，提高公共外语课的管理级别，统筹安排公共外语课，统管各专业外语教研室承担的公共外语教学事宜。其次，鉴于外语系最重要的任务是大力发展学校各专业的外语化建设，应单独组建专业外语教研室，即非外语类专业开到哪里，专业外语就跟到哪里。相应地，每一位外语教师均应归属到各个专业外语教研室且有各自的专业外语教研方向，确保有专业必有专业外语教师（可由外语教师根据自身条件和需要自主选择自己的专业外语教研方向）。当然也可以针对一个专业群按一级学科分类确定一个综合性专业外语教研室（如工程类专业外语教研室、经贸类专业外语教研室、信息类专业外语教研室等），再在综合性专业外语教研室下按各个专业设立若干专业外语教研组，待该专业发展成熟且上规模时，再单设其专业外语教研室。专业外语教研室既管课又管人，这是外语系内设机构的主体和主流。最后，针对外语类专业，按照外语的专业化思路，成立外语专业教研室，不仅在学历、学术和资历上提出更高的专业入教门槛，而且在外语类专业教师的选聘上引入优胜劣汰的竞争机制，精挑细选外语类专业的专业任课教师。即通过外语类专业任课教师的精英化，来保证外语类专业学生培养的精品化，目标是让外语系外语最好的老师来教外语专业的学生。第三，培训师资。外语教师从教前所受的大学外语教育训练对其从事公共外语课和外语专业课教学是匹配的，因为学外语教外语，对外语教师并不太难。这里所说的培训师资所重点解决的是各个专业外语教师从教之后面临的学生所在专业的知识缺乏问题，这也是专业的外语化面临的最大障碍。一般外语系的教师虽然学历很高，但在其学生的专业课程的外语教学上可能还不如其学生掌握的专业知识多。对此，解决之道有三：
　　一是培养"双语课"外语教师。在高职院校，一个专业的某些专业课特别是专业基础课教学完全可以由外语教师来承担且相对固定，同时，该专业的专业外语课教学也由该教师来承担。如旅游管理专业中，旅游学基础课程由一名外语教师来承担，让承担旅游专业外语课的外语教师在教专业课的同时学习专业课常识，持之以恒，就可保证旅游专业外语课的教学更专业化。但是有好多高职院都允许和支持一名专业老师用外语来上专业课，美其名曰"双语课"，认为专业的国际化通过专业教师开设"双语课"来实施更有效，而且看起来更时髦。既然如此，那为什么不能接受一名一边用母语上课、一边用外语上课的外语教师呢？哪条路才是更可行、更有效率的人才培养的国际化之路？稍微观察，不难发现，专业常识的缺失成了学生在专业外语学习上的非语言性障碍，进而影响其外语学习的自信心，现在外语系专业外语教师要花大量时间用母语解答学生的专业常识，并因此为专业课教师背了"黑锅"。事实上，没有完整的国际化专业学习背景的教师开设"双语课"并不具有政策的依据，而且现有的不少"双语课"名实难副，效果并不理想。由于专业外语课的专业知识偏常识性的多，个别专业教师如真有"双语教学"方面的兴趣和条件，完全可以通过专业选修课或专业讲座等形式为学生提供专业国际化方面的拓展性知识。当然，专业教师上专业的"外语课"从某种意义上也是外语系发展的一个标志，因为该名教师的外语教学就应归外语系管理，即上"双语课"的外语教师和上"双语课"的专业教师都要接受外语系和专业系两个教学部门的管理。
　　二是培养"双师型"外语教师。为弥补外语教师专业知识的欠缺，安排外语教师学习专业课是最快捷有效的方法。高职院通过奖惩机制和创造条件，让外语教师就其任教的学生专业方向能取得相应的专业资格或执业证书则最好，即外语教师的"双证化"--既有高校外语教师资格证，又有相关专业的技术技能证书。在现阶段，"双师型"外语教师比"双语课"专业教师可能更可行、更管用，也更具有普遍推广价值。
　　三是培养"双外语"外语教师。高职院外语系不能只限办英语一个专业或语种，应提倡多语种办学，即根据本校专业对口和服务的国际就业市场，开设相应的外语专业，同时对个别专业的条件较好的学生开展专业的双或多外语教学。技能型人才需要的外语可能不止只是单一的英语，如果一所高职院瞄准的是国际高端技能型人才就业市场，则外语系开展双外语甚至多外语培养，必将成为一所高职院校提高专业办学国际竞争力的一个亮点和高点。
　　四、结语
　　高职院既姓"高"（属于高等教育）、又姓"职"（属于职业教育），这种双重的教育属性决定其外语系不仅仅是一个独立的系――她和别的系一样有自己的专业，同时，更应该是一个特别的系――别的系专业人才培养要出色、要有国际竞争力不能没有她。因此，在人才培养目标及其路径选择上，一所高职院校外语系的发展不仅仅依赖自己所开设的外语类专业的发展，更重要的是要服从服务于所在学校各个专业特别是品牌特色专业的国际化发展，即高职院外语系人才培养的最佳目标是高职院各专业的外语化，这是外语系在高职院人才培养目标体系中的最佳定位，这也是外语系在高职院生存发展的必由之路。
　　[参考文献]
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　　[3]肖立雁.高职院校专业英语教学定位的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2007（2）.
　　[4]王红强，朱慧杰，刘雪平.关于工科"专业英语"教学的几点思考[J].中国电力教育，2011（5）.
　　[5]王心娟.对高等职业教育实施双语教学的思考[J].教育与职业，2006（29）.

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