[摘要]高职教育的实践教学是以实践创新能力培养为根本目标的教师指导下的学生实践活动。高职实践教学模式具有专业性、职业性和区域性的特征。实践教学模式的设计是将构成教学模式的各种要素加以具体化、结构化和系统化的体系构建，形成以"三递进"为目标、"三结合"为途径、"三驱动"为载体的反映高职教育客观规律、有效指导实践教学行为的一种策略和范型。
　　[关键词]高职教育实践教学模式实践创新能力
　　[作者简介]邓光（1966-），男，重庆人，扬州工业职业技术学院文理系主任，副教授，研究方向为职业教育理论；傅伟（1965-），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院人事处处长，研究员，硕士，研究方向为教育管理；杨晓燕（1970-），女，江苏南京人，扬州工业职业技术学院审计处副处长，副教授，研究方向为工程造价与工程审计。（江苏扬州225127）
　　[基金项目]本文系2011年江苏省高等教育教学改革研究课题"基于实践创新能力培养的'333'实践教学模式的研究与实践"的最终研究成果。（项目编号：2011JSJG437）
　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）29
　　实践教学是高职教育教学体系的重要组成部分，是联结理论与应用、专业与职业、素质与能力的重要纽带，是人才培养的关键环节。
　　一、高职实践教学模式的内涵
　　1.关于教学模式。最先将"模式"一词引入教学领域并加以系统研究的是美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）。他们在1972年出版的《教学模式》（ModelsofTeaching）书中认为："教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。"迄今为止，由于文化背景、理解认知、教育类型与层次等方面存在的差异以及教学过程本身的复杂性，理论界对教学模式并无统一、标准的界定。比较符合我国高职教育教学实际状况的是将教学模式定义为"依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。"①是"正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。"②是教学理论与教学实践相结合的结果，是教育观、人才观、方法论与质量观的综合反映。理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和评价标准是构成教学模式的五个基本因素。
　　2.高职实践教学模式的含义与特征。高职实践教学是以某种职业能力或职业素质为培养目标的教师指导下的学生实践活动，是与理论教学相对应并具有同等重要性、相对独立的一种教学活动，主要有课程实验、专业实训、生产实践、社会实践、顶岗实习、毕业设计等形式。实践教学模式是依据现代教育理论、教师指导学生在各种形式的实践活动中完成某一特定任务的一种教学模式。它除具有一般教学模式的特征外，还具有以下三个特征：一是专业性。实践教学模式不仅是现代高等教育和职业教育理论与教学思想的体现，而且是具体教学过程中指导教学实践活动的操作程式，实践教学模式中涉及的教学目标、教学环境、评价标准等因素必须与相应专业的人才培养目标、规格、要求，教学内容、教学条件等具体情况相结合。二是职业性。尽管各种形式的实践教学按不同任务可分为验证型、模拟型、生产型、探究型等，但将专业知识应用于实际操作以获得相应职业岗位所需的职业技能则是高职实践教学模式的基本要求。三是区域性。"区域"已不再是狭义的地理概念，还包括与专业相应的产业、行业或企业。高职教育的主要任务是为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持，实践教学既是区域经济社会发展和特定职业岗位对人才的需求性反映，也是将实践教学成果转化为具有一定价值并产生一定经济效益和社会效益的产品或商品的过程。因地制宜开展实践教学是发挥高职教育社会服务功能的一种有效途径。
　　二、高职实践教学模式的设计
　　1.实践教学的目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教育目标和培养目标的具体化。③任何一种教学模式都具有围绕一定教学目标设计的指向性，教学目标是教学模式结构的核心，并对实现途径和方法载体等因素具有制约作用。实践教学的目标来源于专业知识的应用、职业岗位的胜任、经济社会的适应和自我发展的需求等方面，目标的设定与选择要在知识、能力与素质之间寻求一种平衡或侧重，既突出实践性、形成目标的层次性和阶段性，更重视创新性、着眼目标的长远性；既体现职业所需的"技能型"，更彰显人才的"高素质"。近年来，我国涌现出的新时代产业工人的杰出代表许振超、李斌、袁政海等，不仅具有扎实的专业知识、精湛的操作技艺，更以勤学肯钻、善于思考和敢于创新的精神成为各自领域的技能大师。因此，培养学生的实践创新能力是高职实践教学的根本目标和提高人才培养质量的重要着力点。

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