关于实践创新能力，有人认为就是实践能力和创新能力。也有人认为属于实践能力范畴，是"实践能力达到高级阶段的集中体现。"④我们认为，实践创新能力是从职业能力到创新思维、再到创新技能的一种递进式（简称"三递进"）的概念化过程。第一，职业能力是学生在实践活动中培养和发展起来的运用所学专业知识与技能解决实际问题、满足职业岗位所需要的实践能力。培养学生的职业能力是高职实践教学的基本要求，是学生形成创新思维和创新技能的基础。第二，创新思维是学生个体在实践活动中对实际问题寻求独特性、创造性解决方法的理性认识过程。创新思维是学生从感知到认知、从掌握到熟练、从技能到技巧的职业能力和创新素质逐步"内凝"的过程。第三，创新来自实践、源于认识。创新技能是对已有事物进行开发、更新和改造的行为能力，是学生职业能力和创新素质的"外显"。职业能力、创新思维和创新技能是构成实践创新能力的基本要素，其中职业能力是基础，创新思维是关键，创新技能是核心。⑤实践创新能力的这种层次化和递进式特点，不仅符合高职教育的培养目标和学生的认知规律，而且有助于实践教学操作程序、评价标准等环节的设计。2.实践教学的途径。专职结合、校企结合、工学结合（简称"三结合"）是当前高职实践教学目标得以实现的最佳途径。三者相互依存、相互作用，共同构成实现实践教学目标的有机整体。
　　专职结合是确定实践教学内容与评价标准的基本依据，是指专业与职业相结合。一方面，专业是现代高职教育面向行业企业特定的职业岗位或岗位群实施人才培养的基本单位，而职业导向性是高职教育的本质属性。⑥将特定职业岗位的计划与决策、设计与生产、工艺与标准、检测与维护、营销与管理等实际工作任务整合为实践教学的内容，形成工作过程导向的实践教学体系，有助于学生了解真实的岗位工作流程，将专业知识应用于实际，掌握相关岗位所需的职业技能并获取职业资格证书，从而达到培养职业能力的目的。另一方面，实践创新能力是一种能力，更是一种素质。在职业标准与专业标准相互融合的同时，将严谨与规范、团结与协作、诚信与服务、创新与卓越等企业精神、企业文化融入实践教学过程，有助于培养学生的创业能力、创新思维和发展能力等"关键能力"，有利于形成独具特色的专业文化。
　　校企结合是实践教学得以有效实施的条件保障。广义的校企结合不单指学校与企业的结合，还包括学校与行业的结合、学校与地方区域的结合、学校与政府部门的结合等。校企结合不仅可为高职实践教学提供基于职业岗位工作过程的教学内容，而且是实现实践教学目标和人才培养社会化的必要条件。校企结合的作用在于：一是为实践教学提供环境和技术支持，包括场地、设备、工艺和管理，使学生得以在真实的工作环境中掌握职业技能，提高实践能力，有助于弥补学校实践教学投入、降低教学成本。二是为师生了解行业企业和区域经济社会发展动态构建信息平台，使专业建设及实践教学始终与社会经济产业调整保持较高的契合度，同时为加强师资队伍建设、提高"双师"素质结构、激发师生创新意识创造条件。三是为实践教学成果的商品化和社会化提供可能，如学生就业、技改发明、科技咨询与公益服务等。当前，校企结合的关键在于建立"校企利益共同体"以实现校企深度合作、形成发挥实践教学综合功效的机制，即树立基于利益考量的合作理念、建立对接产业集群的合作平台、健全支撑规范运作的合作保障、完善校企全程合作的育人机制。⑦
　　工学结合是提高实践教学效果的组织形式。工学结合既是将学习与工作结合的一种教育模式，也是实施实践教学、提高实践教学效果的一种教学组织形式。重点是教学内容、教学任务及教学时序的设计与安排，目的是提高学生的职业能力、就业竞争能力和实践创新综合素质，条件是通过建立"校企利益共同体"，以政策或机制来激发相关行业企业和地方共同参与实践教学的积极性。
　　3.实践教学的载体。教学的载体是承载具体教学内容、方法和要求，沿预定途径达到预期教学目标的媒介，是教学模式发挥效力的驱动工具。实践表明，专业实训、技能竞赛和社会服务（简称"三驱动"）是实现实践教学目标的有效载体。其中每一种载体又由若干相对独立且又相互联系的项目所组成。载体设计是不同教学时段特定教学任务的项目化，而项目化教学就是师生通过共同实施一个完整项目而进行的教学活动。⑧高效性是实践教学项目载体设计的基本要求。可从以下两个方面考虑：
　　一是实践能力培养的递进式。如果把专业认识实习、课程实验或实训、顶岗实习、毕业设计等形式的专业实训看作是"项目载体"，那么这种项目化设计本身就反映了学生从认识专业到了解职业、从掌握单项技能到形成综合职业能力的递进式过程。而从专业实训到技能竞赛、再到社会服务，也反映了学生从实践到应用、从适应岗位到融入社会的能力发展过程。二是创新素质形成的协同性。创新素质的形成不仅取决于个体自身因素，还取决于外部环境因素。所谓"协同"就是将有利于创新素质形成的各种因素以项目化方式加以整合与利用，形成跨课程、跨专业、跨领域的多元化项目载体。协同的广义性包括人与人的协同、专业与职业的协同、教学与科研的协同、学校与社会的协同以及技能与文化的协同等。近年来，扬州工业职业技术学院在项目化实践教学中注重协同创新能力培养，取得了突出的成效。例如，在专业实训中，将省级大学生实践创新训练项目与教师科研项目相结合，利用扬州作为全国宾馆旅游用品生产与物流中心这一资源优势，教师指导学生开发设计牙刷生产模具中的夹具，并成功申请了发明专利等。
　　教学模式是教学活动的基本结构。对教学模式的研究有助于指导人们从整体上综合探讨教学过程中各因素之间的互相作用和多样化的表现形态，以动态的观点把握教学过程的本质和规律，促进教学设计和教学过程的优化组合。由于教育类型、层次的多样化，并不存在一个普适性的模式，评价教学模式的标准是在一定条件下达到教学目标的有效性。实践证明，"333"实践教学模式是高职教育提高学生实践能力、职业素质和创新品质的有效策略。
　　[注释]
　　①吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998：179.
　　②李方.课程与教学基本理论[M].广州：广东高等教育出版社，2002：213.
　　③张人杰.大教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2003：300.
　　④赵建华.大学生实践能力的结构分析[J].江苏高教，2009（4）：90.
　　⑤傅伟，岳金方，唐菲.高职教育学生实践创新能力的培养[J].教育与职业，2012（29）：91.
　　⑥徐涵.论职业教育的本质属性[J].职业技术教育，2007（1）：13.
　　⑦王振洪，邵建东，成军.探索建立有效推进校企深度合作的新模式[J].中国高等教育，2012（17）：52-53.
　　⑧洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）：92.

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