【摘要】延边地区随着阳光分班的施行，班级学生总体差异较大，传统一锅煮的教学方法已经远远不能适应现在的中学课堂教学。延边地区特殊的地理优势和语言优势，很多人都外出务工而把子女留在当地，留守儿童的群体日益变大并且他们需要家庭及学校更全面的关心，延边州中长期教育改革和发展规划纲要中也明确指出：尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生发展，推进分层教学和走班制的发展。面对延边地区的现状，本文提出从多角度将隐性分层教学融入学生的课堂，促进每个层次学生的发展，并让学生感受到集体的温暖。
　　【关键词】隐性；分层教学；延边朝鲜族；中学
　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0132-03
　　一、隐性分层教学的必要性
　　教育公平一直是我国教育研究的重点问题，我国很多地区采取的按成绩进行的分班教学、分配教师，以及过程中出现的关系生、照顾生等现象都严重地影响了教育的公平。并且单一按成绩分班的方式不仅打击了部分学生的学习兴趣，还使一部分学生自暴自弃，成为陪读生、陪考生、问题学生，他们在学习的过程中也经常被教师所忽略。伴随着这些问题的出现，《延边州中长期教育改革和发展规划纲要（2011～2020）》中明确指出：严禁设置重点学校和重点班，推进分层教学、走班制、学分制等教学管理制度改革。近几年延边地区，尤其延吉市城区中小学已经实施了"阳光分班"，并逐步向周边县市推进。阳光分班采用电脑随机分班，分班之后再进行老师的随机分配，期间有非常严格的管理，保证了分班的阳光性。但是经过阳光分班的班级中学生各方面差异变得更大，而教师仍沿用传统的教学方法，则无法照顾到更多学生的利益，那么阳光分班便失去了其初始意义。延边地区处于多国交界，由于语言优势，劳务输出对地方经济发展起到了很大的促进作用，在极大地改善了人民生活水平的同时，也产生了一系列的问题：朝族留守学生约占学生总数的48%，[1]外出务工的家长在物质方面极大地满足了孩子的要求，但对子女的教育严重不足，隔代教育也存在着缺陷，因此学生更需要从多方面得到学校的关心以及老师的关注。
　　面对以上问题，班级内的隐性分层教学更有利于学生的发展和适应现在的课堂。隐性分层是指教师采用内在的尺度，在课堂教学时综合考虑学生原有基础、智力特点等具体情况，在心中把学生划分为三个层级。这种层级是流动式的，随着学生的成绩变动而略有变动。分层的结果在教师心中不对外公布，以此作为课堂教学、小组协作学习的依据。[2]这样教学时班级更有层次性，使每个层次学生都能学得了、学得好，进而缩短学生之间的差异，加深教师对学生的了解、关心和帮助，弥补留守家庭造成的感情缺失。
　　二、隐性分层教学在中学教学中的实际应用
　　在隐形分层教育理论中，隐性自然是教师心里有数但不对外界言明，而对于在隐性前提下的分层而言就需要有一系列明确的划分，这需要教师在充分了解学生的生活环境、心理活动和学习动机等因素后进行全面综合的分析，以应对当今个性化较强学生的学习发展以及延边地区极为特殊的家庭生活方式。延边地区大力推进朝鲜族小班化教学有利于教师更加充分地了解每一个学生的各方面情况，即不但在学生学习成绩上，而且在学习能力、学习习惯、学习方法以及认知方式上的不同，从而在应用分层教学方法时加以综合考虑多方面因素，达到异途同归的教育效果。
　　1.对学生进行分层。对学生进行分层实施差异教学之前，我们首先要承认并了解学生的个体差异。主要从两方面入手，由于不同认知方式的学生倾向于不同理解问题的方式，可先按认知方式把学生分为两个组，再依据平时的学习成绩以及学习能力进行组内的小组划分。认知方式主要包括两大类：场依存和场独立在这两类认知方式存在着明显的认知过程差异。我们可以根据心理问卷的方式进行划分，如镶嵌图形测验[3]等标准认知方式测试问卷；也可以根据本学科和本地区学生的特点进行认知方式的问卷编制。[4]
　　在教师进行实际教学过程中，要充分考虑他们认知方式的差异，场依存型学生在学习过程中对外部的参照物较为敏感，[5]对教师以及学习伙伴提供的社会生活信息比较敏感，在对他们的疑问进行解答时应多借助多媒体的演示、实际物体和实验观察等方式，尽量避免使用富有逻辑性的抽象推理。而场独立型学生在对信息进行认知加工的过程中倾向于分析、推理。按认知方式分组的优点在于，组内学生认知方式相似，教师在进行备课时可以根据其认知方式进行合理的准备、设计，对问题进行答疑时也可以抓住他们认知方式的特点，同时也更有益于学生的组内协作。这样他们只有组的差别，没有类的分别，更有利于处于青春期的他们身心健康发展。在对于这两大组的教学中教师要做到心中有数，分别将两大组学生大致分为三个层次：基础层、提高层、发展层。之后可以适当的对学生进行分小组，有的学生考试成绩不高但动手能力很强，有的同学则反之，在分组时要做到充分考虑、取长补短，达到综合全面的发展，尽量避免强强组合，提倡强强竞争的分组方式，在中学阶段处于这个时期的孩子竞争意识比较强，借助这个心理发展特征促进学生的发展进步。这样的分层能让教师对学生有更深入的了解，并且在他们身心发生变化时能及时发现并帮助学生解决问题，让学生充分感受到来自教师以及集体的关心。
　　2.对学习目标进行分层。在延边州大力更新人才培养观念的浪潮中，对学生的要求不局限于成绩的提高，更加注重综合素质的培养。在设置培养目标时以课程标准、教学大纲为基础出发点，在此基础上注重学生综合能力的培养。应为学生设置台阶式的教学目标，每个台阶处设有发散式的综合素质培养目标。注重学生三维目标的培养，特别以前常被忽略的过程与方法、情感态度与价值观的培养，构建创新性人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度为延边州中长期教育改革打好基础。
　　在对学习目标设置时，进行阶梯状的设置以课程标准为阶梯状的最底层，即一层学习目标，这层目标要求全体学生掌握，这目标主要落脚于基础的层面，以了解、模仿为主。在此基础上设置了提高型教学目标，这层目标要求对所学知识达到理解、能独立操作的水平，也就是对本节课的基础内容达到了一个熟练的层次。对于成绩优异的学生，接受完本节课提高型目标后仍有余力的学生，又设置了更高层次的发展型目标，这层目标主要是要求学生学会迁移应用并达到熟练操作的程度，更注重能力的培养。学生在完成相应层次目标后，教师再引领他们向下一个目标进发，[6]进而学生一个一个台阶地走，向更高层次发展。3.对教学内容进行分层。课本所讲授的教学内容不是孤立存在的，而是和教材前后都有很强的关联性，包括各个学科之间也有关联性。在我们围绕着教学目标对教学内容进行分层时，要充分考虑到不同层次学生已有的知识基础与所讲内容之间的联系，以学生已有的知识基础为支架，一步一步靠近并实现教学目标，把目标转化成已有的知识基础向下一个目标推进。以"最近发展区理论"[7]为理论依据，以课程标准为基础，以激发学生兴趣为切入点，在此基础上加强知识的应用、习题的练习，进而使知识融会贯通、能熟练掌握，达到提高层学生的需求。之后加强课程的深广度迁移应用，并且突出与以前学过和将来要学知识的联系，增强知识的连贯性以满足发展型学生的要求。以初中化学课中的《水的组成》为例，如下表：

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