4.对教学提问、习题、评价进行分层。在课堂教学过程中少不了对学生进行提问，[8]对问题的回答可以影响到学生的学习态度和学习积极性，所以在备课过程中，应为不同层次的学生准备不同的问题，避免以求得正确答案经常让学习成绩好的学生做答。基础性问题提问基础层的学生，在回答受阻的情况下教师可以适当地加以提示和引导，这样既保护了学生的自尊心，又提高了学生回答问题的积极性。并且对于个别学习困难的学生提供适当生活上的关心，因为往往造成学习困难的因素是多方面的。对于提高层学生提出的问题，要在基础上稍有加深，更注重学习方法的培养，如让他们归纳总结一些问题，更注重他们努力一下就能达到目标的培养，用一种激励的方式让他们有向更高层次努力的意识。对于发展层的学生，要求在提高层上又有进一步提高，更注重学生学以致用、知识迁移等能力的培养。
　　除了课上的分层提问，课下的作业[9]布置也是非常重要的。教师在备课时要根据各个层次学生的学习目标进行习题的配置，针对每个知识点设置相应的三个层次上的习题，并以A、B、C标注：A为基础层必做；A、B为提高层必做；A、B、C为发展层必做，不是强行发放给不同层次学生不同层次习题，让学生自主选择习题进行挑战，同时教师适时引导学生往更高层次发展，既不会让学习困难的学生感觉受到了差异性的对待，又在保护学生心理方面为他们提供了向上发展的空间，进而增大层次间的流动性，缩小学生之间的差距。
　　由于学生的现有水平是分层次的，所以对试卷的评价也不能用统一的标准。[10]在平时测评中不以分数划分，以每个层次学生在该层次习题上的掌握为标准，用图示（笑脸表示优秀、苹果表示加油、☆表示及格）或优、良、中加评语方式进行评价，教师肯定的评语对学生有着积极的作用，这样在做出评价的同时又能最大限度地保护学生自尊心。在对习题进行口头评价时鼓励学生向更高层次努力。在进行章节测试时，以试卷为标准进行测试，测试后虽以分数成绩的方式展现给大家，但以每个学生的进步或退步程度为标准进行表扬或提醒；对学习成绩有所提高的学生，在班级试卷总结时给予表扬和肯定。这种对于他们努力的肯定会激发更多学生向得到老师的表扬和肯定而继续努力。对于退步的同学不宜当众批评，可以单独进行谈话式的关心。对基础层学生的表扬多一些，对提高层的激励多一些，对多发展层的要求多一些。根据培养目标和人才理念，尽可能建立科学、多样的评价标准。正确、合理评价的同时，又保证了各个层次学生心理的发展，同时促进学生向更高层次迈进。
　　三、结论
　　中学阶段是学生身心发展的重要阶段。延边地区朝鲜族学生又有其发展的特殊性，按以上方式实行隐性分层教学能最大限度地保护学生的自尊心、自信心，让学生充分感受到来自学校、教师、同学的关爱。实施分层教学对于应对学生个体差异有很大帮助，既有力地避免了部分学生在课堂上成为旁观者、被老师所忽略；也能充分调动起学生学习的积极性，使学生的个性和创造性得到了充分的发挥，符合《延边州中长期教育改革和发展规划纲要》的基本要求。随着延边地区小班化教学的推进，也为隐性分层教学的展开提供了契机，使教师有足够的精力关注每一个孩子的成长发展。但在隐性分层教学的过程中还存在一些问题有待解决：（1）在小组协作学习过程中，如何集中学生注意力，使其放在本节内容的学习上；小班化教学全面实施之前如何解决教师指导量大的问题。（2）隐性分层教学备课过程中，需要教师有更扎实的基本功和实施教学的能力，本地区中学教师能力参差不齐，是当下亟待解决的问题。尤其是稍偏远的地区，此方面也为隐性分层教学的开展带来了困难。（3）由于我们的分层是隐性的，在教师心理内部的，在实施过程中有较强的随意性和波动性，如何科学合理地实现学生的分层。
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