三.培养跨文化意识的方式

　　对大学英语公共课教学来说，对英语的文化学习早已被语言学领域的各个流派所认可，很大程度上，英语教学的过程既是一个语言学习的过程，又是一个语言使用过程，更是一个文化学习的过程。

　　第一，转变观念，增强教师跨文化意识。在目前的大学英语公共课课堂，教师起着绝对的主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际的能力。因此，跨文化意识的培养要求授课教师要转变自己的观念，切实认识到培养学生跨文化交际能力的重要性。把文化教学应该成为外语教学中的一个重要内容，对学生社会文化能力的培养应该和听、说、读、写、译等语言技能培养相结合，把社会文化知识内容贯穿到语言教学的全过程，既培养了学生的语言能力，也培养了学生的社会文化能力；既拥有了用英语获取信息的能力，又获得了用英语传播中国文化的能力。同时，教师还要加强学习，提高自身的综合文化素质，能够对文化差异正确理解，养成尊重不同文化的态度。只有自身的跨文化交际意识和文化素养提高了，才能有效地进行跨文化比较，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。

　　第二，拓展方法，培养学生跨文化意识。学生的跨文化意识，课堂教学是一个不可忽视的重要因素。在课堂教学中可以运用多种方法培养学生的跨文化意识。具体而言，可在大学英语公共课堂教学中实施以下方法：一是对比法。即将英美文化中的形象和标志与自身文化的相应内容进行比较，其中包括名人、建筑、风俗习惯等，以此来增强学生对文化概念的理解，如南京的长江大桥与旧金山的金门大桥，中国的春节与西方的圣诞节。又如，中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感，如：你感觉怎么样？你想要什么？而西方人往往从自身出发，如“Can I help you？”“What can I do for you？”。二是实物讲授法。教师可搜集一些能代表中西文化的实物，如笛子和小提琴、旗袍和西服、中药和西药等，也可找一些普通的实物对比，如邮票、报纸等。目的在于促使学生进一步了解目的语文化。三是任务教学法。教师在讲授文化知识时，首先设计好教学任务，并指导学生合作完成。例如涉及自由女神像（Statue Of Liberty）这个主题时，教师可以要求学生陈述自由女神像的历史渊源和象征意义等。这样学生在课前就可以分组查阅资料，相关文化背景知识。四是讨论法。即定期就课文涉及的内容和新近发生的中西文化现象组织学生进行分组讨论和自由言论。比如通过活动来讨论两种文化的寒暄方式、时间观念、购物习惯等。进一步强调文化与语言的密切关系，强化学生英语学习的跨文化意识。

　　第三，优化课程，提升学生文化学习兴趣。要构建“基础英语教学+文化教学+跨文化交际能力培养”的大学英语公共课教学框架，在新的理论框架指导下，外语教学将不仅是培养学生的听、说、读、写、译五项基本技能，而且培养学生的社会文化能力，提高学生分析、理解、欣赏和使用语言的能力，成为具有多元文化意识的跨文化人。外语教学并不是要求学生放弃自己原有的文化价值取向而去接受另一种文化价值，而是要把学生置于两种文化之中，要学生懂得如何去做，如何去沟通，在目的语文化和母语文化的互相作用下，既了解和掌握目的语国家的社会与文化，又能用目的语解释中国的社会文化现象，成为两种文化的沟通者。

　　第四，加强引导，培养学生文化阅读兴趣。在大学里，英语教学的课时非常有限，教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野。好的文学作品能生动、具体、全面地反映一个时代的风俗文化、价值取向。同时，读文学作品时，很容易进入作者所营造的氛围，亲身体验作品中人物的喜怒哀乐，意识中就能最好地汲取文化营养。同时要定期组织一些英语专题讲座，邀请学校归国留学的教师或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识，举办外语影视或音乐欣赏会，更多地了解英语国家的学习、生活、工作等方面的状况，从而能更真切地去感受西方文化，进而学会去欣赏。

　　参考文献：

　　[1]刘玉纲.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社.

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