(二）n型实践反思是师范实习生建构教师专业身份的重要机制
　　美国学者波斯纳认为，经验的获得是教师成长的重要前提，但没有反思的经验是狭窄的经验。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考，那么，他的发展将大受限制。[12]杜威（Dewey,1904)也指出：在专业发展过程中，过度强调实际经验，可能会引起实习教师无疑问地接受辅导教师之技巧而不探究反省。[13]尽管"师范生学习如何教学，最好的方式是经由亲身教学的经验而得"，但是科尔伯（Kolb)仍然指出，"我们对于反思的方法的研究也在试图促进实习教师对于那些不太明确的、模糊的方面的意识化，因为我们相信，那些比教师教育中的理论对于实习教师的影响要大得多。"[14]师范实习生的教师专业身份建构过程并非简单的"学徒式"的经验学习，而是通过讨论、分析、归纳、试用、修正、分享等过程，不断与经验对话，反思自己的经验，并对经验进行分析和判断。[15]在实习时，师范生总是通过反思建构自己的专业身份的。
　　尽管如此，就教育实习过程而言，师范生的教学反思能力不足。[16]师范实习生的反思基本是从实践到实践，缺乏理论的参与，即实践到理论再到实践。沖果不能与理论有机地融合起来，教学经验只能导徒然的毫无收益的自发社会化过程而不是丰富的专业发展。[17]由于师范生在教育实习时基本处于孤立状态，[18]因此，师范实习生的反思多是技术性反思，缺少实践性反思和批判性反思。②他们的
　　反思还停留在阿吉里斯所谓的I型实践反思上，尚未达到II型实践反思。无论在反思的内容，还是反思的质量上都需要进一步提髙。如果在教育实习阶段即注重培养师范生对自己的教学实践的反思与质疑能力，对于培养其自主意识，促进其反思性品质的形成，尽快成长为反思型教师，毫无疑问具有促进作用。[L9]
　　【参考文献】
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　　[6]张倩，李子健.职前教师专业身份建构之困境与出路一对教师教育内涵式发展的思考[J].课程o教材o教法，2014,(3):95-99.
　　[7][8]张倩.职前教师的专业身份建构：对职前教师实习经历的实证研究[J]o教育发展研究，2013,(15-16)：106-110.
　　[9]曲霞.实习期间的师徒关系对师范生自我效能感的影响研究[J]o教师教育研究，2013,⑷：65-66.
　　[13]罗纶新.教育实习理论与实务之探讨[J].教育科学期刊，2002,1(2):43-59.
　　[14][15]杨秀玉o实习教师的反思：理论研究与来自美国教师教育实习项目的探讨[J].外国教育研究,2009,(12)：74-79.
　　[16][18]赵辉.实习教师的身份转换困境[J].中国教师，2014,（1)上半月：65.
　　[17]周成海.客观主义一主观主义连续统观点下的教师教育范式：理论基础与结构特征[D].长春：东北师范大学教科院，2007:263.
　　[19]刘正伟.培养反思型教师：从教育实习开始[J]o髙等师范教育研究，2003,(5):50.

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