要提及的是，一致性与稳定性的缺乏，以及增值评价的其他缺陷，并不会损害增值评价本身的优势。在我国特别重视原始分评价学校（无论是正式的抑或是非正式的）的教育情境中，需要做的是如何更好地将增值评价和原始分评价结合起来，并综合其他指标，构建一个更全面、更科学的符合我国教育国情的学校绩效评价指标体系。这在国外已有经验可参考，如美国俄亥俄州2008年实施的学校绩效评价项目中，增值指标就已经成为学校绩效评价指标体系的一个组成部分[14]。
　　从研究本身来说，关注增值已经成为国际上教育评价、教育管理研究中的一个热点。在2012年召开的"通过评价和问责来改进教育"国际研讨会中，增值已经成为研究最多的议题。经合组织（OECD)已于2008年出版专题报告《测量学习成果的改进:评价学校增值的最佳实践》，拟在成员国范围内推广教育增值评价方法。[15]国外一些学者已经认识到效能研究会被中国这样的发展中国家所运用；[16]国内已经有一些增值评价的尝试，但总体来说，这一方法还处于书斋中，在教育实践中成功实施并被常态使用的案例较少。与此领域的先进国家相比，我国仍然缺少实施增值评价的一些基础性条件：如高信度的考试、测试成绩追踪数据库建设、对于实施人员的培训以帮助正确解读增值评价的结果等。此外，我国有学者认为，有大家认可的教育质量观也是实施增值评价的条件之一。[17]尽管如此，对于增值评价的研究应该继续深人，要在技术上全面了解该方法的特性、优缺点和实施风险。同时，学校增值的研究者应该加强与地方教育主管部门的联系，让增值评价更好地服务于教育实践。

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