【摘要】远程教育模式突破了传统“面对面”的教学方式，并得到教育业界的普遍认可。通过对远程教育学生特征与专业课程设置结构确定，确定出远程教育学生特征与专业课程设置的评价体系，基于此提出研究假设。通过远程教育学生特征对专业课程设置的作用机理分析和调查发现，远程教育学生五维度特征对课程设置均有正向影响效用，但是对专业课程设置不同维度的影响存在差异。最后，提出专业课程设置建议。
　　【关键词】远程教育；学生特征；专业课程设置
　　【Abstract】Distance education mode breaks through the traditional “face-to-face” teaching mode， which has been widely recognized by the educational world. Through analyzing the characteristics of distance education students and the curriculum setting， this paper put forward an evaluation mechanism of the two factors above， and the research hypothesis is thus presented. The results show that the five dimensions of distance education students have positive effects on the curriculum setting， but there are differences in the influence to different dimensions. Finally， this paper proposes suggestions for improving the curriculum setting of distance education.
　　【Key words】distance education； student characteristics； professional course setting
　　远程教育学生特征是由学习认知、学习策略、学习准备、学习风格以及学习动机等要素组成的五维度模型。为了进一步探析该五维模型对专业课程设置的影响效用，本文在远程教育课程评估研究的基础上，构建出专业课程设置的评估体系，并据此与远程教育学生特征五维模型进行影像效用研究，基于远程教育学生特征为专业课程设置提出建议。
　　一、远程教育学生特征与专业课程设置结构确定 1远程教育学生特征结构
　　通过梳理现有研究成果发现，关于远程教育学生特征已有一套相对比较完整的理论结构体系。远程教育学习者特征包括：人口学理论中的一般特征、起始认知能力以及学习风格等。本文将远程教育学生特征结构界定为学习认知、学习策略、学习准备、学习风格以及学习动力五要素，构成远程教育学生特征评估五维模型。
　　其中，学习认知是指学生获取学习信息的过程，是通过感知、注意以及理解的方式加以选择。学习策略是指学生为了提升学习的效率，有计划、有目的地制定出关于学习过程的一些操作方案；学习准备是指学生心理发展水平以及原有的文化知识水平对新的学习的一种适应情况；学习风格具体是指学生在学习过程中所表现出来的某种偏好的学习方式；学习动力具体是学生进行学习的力量源泉，具体包含有学生的学习动机、归因方式以及自我效能感三个方面。
　　2专业课程设置结构
　　德国远程及电子学习论坛提出了简要的《远程教育课程评估》变量指标体系，本文在此远程教育课程评估体系的基础上，结合国内远程教育的特点，经过对相关人员的访谈，确定出远程教育专业课程设置结构，即为：课程目标、课程实施以及课程效果三要素。其中，课程目标是评估专业课程设置的一级指标，可以从选择的学习目标和课程目标来评估。课程实施是重点评估指标，可以从内容结构及目标结构、学习媒体及学习场地、考试内容准备三方面衡量。课程效果主要包含了学生的学习效果、学生的满意程度以及学生的实践能力等三个方面。
　　二、研究假设与检验
　　1研究假设
　　学生学习认知特征反映出学生对所学习内容的态度、价值的追求以及投身学习的信念，同时也是远程教学在专业课程设置中的具体体现。若学生对远程教育认知程度较高，那么就会增加其专业课程设置的认同感，再加上学生的学习认知的选择性，足以证明远程教育学生学习认知与专业课程设置之间存在有一定的影响效用，基于此可以提出本文的假设1：
　　H1：远程教育学生的学习认知特征与专业课程设置呈正相关影响效用，但对专业课程设置不同维度的影响效用存在差异。
　　学生学习策略在一定程度上会影响到学生的学习进展状况。远程教育下学生选择科学的学习策略会促进学生的学习进展，加快专业课程设置，反之就会延迟学生的学习进度，减缓专业课程设置。由此可以看出远程教育下学生学习策略特征也会影响到专业课程设置，基于此可以提出本文的假设2：

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