3计算机软件应用的研究性学习途径
　　3.1教师要转变传统思想，强调学生的主体地位
　　在我国传统教育中一直以教师为主导。在教学过程中，教师一味的教，不考虑学生听没听懂，采取划一式教学，忽视了学生的兴趣爱好和个性差异。对于一些成绩较好的学生来说，他们的共同点只体现在学习成绩上，除学习外，每个人并无特色。研究性学习强调学生的主体地位，教师在其学习过程中予以指导，而这正与现代教育理念符合。在研究性学习模式下，教师不再担任课堂指挥者的角色，而是为学生“服务”，学生进行自主学习，在恰当时，由教师进行适当指导，有利于激发学生的创新思维，提高创新能力，为社会培养出更多的创新型人才。
　　3.2多启发，多讨论
　　在传统计算机软件应用课堂上，教师都是按照教案开展教学，很少组织学生自学或者小组讨论，认为这样会扰乱课堂秩序。实则不然，在讨论过程中，学生的思维被触动，促使学生向问题的更深处探索。在具体实践中，教师所提的问题要具有一定的启发性，能够激发学生探寻问题答案的兴趣，同时要创设有利于提高学生研究兴趣的情景，帮助学生搜集和了解相关知识，教会学生能够从多个角度辩证的看待问题，在探究中共同收获成功的喜悦[3]。教师既要做学生的良师，同时更要成为学生的益友。
　　4强化实践
　　4.1基础实践
　　基础实践是针对基础课程设置的实践任务。也就是巩固对基础知识的理解，为今后开展其它实践打下基础。由于是基础实践，因此在任务安排上应当尽量简单，只要学生能够掌握一些简单的操作即可。比如对Photoshop等软件基本功能的操作。在基础实践阶段，教师要在正式授课之前准备好教学方案，根据教学计划开展课堂教学。首先由教师进行操作演示，然后由学生进行课堂操作，学生按照教师演示，自己或以小组为单位进行实践，从而完成实践任务。
　　4.2专业实践
　　专业实践要针对专业课程设置实践任务。大部分实践与计算机软件技术相关，但是涉及到的都是一些较为基础的技术，目的在于使学生更好的理解和掌握。由于专业实践与基础实践相似，都是对学生已知的理论进行实践，因此，在实践模式上参照基础实践模式。与基础实践类似，教师在上课之前制定好教学方案，然后在课堂上由教师带领学生进行课堂操作，学生按照教师演示，自己或以小组为单位进行实践，从而完成实践任务。
　　4.3创新应用实践
　　计算机软件应用专业的根本在于为社会培养高水平的计算机软件人才。作为学校来说，应当在注重理论教学的同时，加强实践教学。采用两种教学方式相结合的方法，巩固学生理论知识，加强理论与实践之间的联系。用理论指导实践，用实践丰富理论，不断提高学生的创新应用能力。所谓创新应用，就是学生在已掌握的基础上，向未知领域开拓的一种能力。由此我们不难看出，创新应用与前文所述两个阶段是存在本质区别的。前两个阶段看起来更像是“部分”，而创新应用则更像是一个“整体”。其根本目的就是使学生在参与实践活动之后，创新应用能力得以提升。需注意的是，实践活动不能脱离理论而单独存在，两者是相互依存的关系，缺一不可[4]。在这一过程中，学生心中的疑惑被一一解答，不光理论知识得到了丰富，同时又为学生解决了不少现实问题，积累了实践经验。创新应用实践可采取的形式比较多，比如专业课设计、技能大赛、校企合作等。学校实验室配有计算机软件应用系统，通过这些系统学生们可将抽象化的思维逐渐过渡为具象化，为学生提供良好的实践平台，从而有利于学生开展毕业设计或为参加电子竞赛提供一个良好的设计平台。计算机软件专业的最终目的在于为社会培养应用型人才，因此，学校和教师应当发挥主导作用，加强校企合作，定期组织学生到企业进行实习。
　　5课堂和课外的有机结合
　　具体来说，课内和课外的有机结合可以从政治、文化、习俗等方面展开研究。可参考以下过程：教师根据教学内容制定课题；对班级学生进行分组，或者由学生自行分组；根据课题展开小组讨论；得出、分享讨论结果。在课后，学生利用课余时间搜索资料，自己动手操作。之后小组成员对操作过程中的技术要点、心得等进行整理，并将有用的信息提取出来，生成书面报告，并在课堂上与大家分享研究成果。这样不仅提高了学生的语言表达能力，而且使学生的问题分析能力、实践能力都得以增强，为了完成任务，每一个人都在努力，从而锻炼了学生的团队精神，培养了学生的责任感。在探讨过程中，通过不同的思维方式产生碰撞，取长补短，共同进步。

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