教师专业化发展是指以合理的知识结构为基础，具有专业的教育教学实践能力，并能够有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。⑤专业化发展需要保证学科专业水平与教育专业水平的同步提升，加强教育理论和教育实践的结合。笔者认为，促进初中音乐教师专业化发展，具体可以从以下几方面入手：
　　（一）借鉴国外优秀教学法和教学理念
　　国外音乐教育者在教育理念和教学方法上有许多东西值得学习。除了要学习他们良好的专业技能外，应投入更多精力去研究他们是如何理解学生和引导学生，化繁杂为简单，化枯燥为生动。⑥在学习达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等音乐教学法的同时，也应有选择地借鉴适合中国学生的国外优秀教学法，将其与中国传统音乐知识结合，使之本土化。
　　（二）选择多样化的教学方法
　　《全日制义务教育音乐课程标准（2011版）》指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教育领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。⑦
　　教师应随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学模式，转变教师角色⑧，由教学模式化向教学个性化转变。除课堂教学之外，教师应多融入体验性、实践性的教学方法，如组织学生听音乐会、参观乐器博物馆和乐器工厂，不仅能够打破课堂与书本的约束，还可以扩大学生的视野，从现实社会中接受音乐教育。另外，教师在音乐教学过程中，要注意“精讲多练”，注重理论与实践相结合，同时创造出形式灵活多样、生动活泼、富有音乐气氛的实践环境，通过律动练习把身体动作参与到音乐课程中，以充分激发学生的学习兴趣。
　　（三）制定音乐教学标准，提高教师音乐素养
　　制定详细的、高起点的音乐教学标准，可以督促教师不断提高其专业技能；同时，教师应定期参加培训、进修班等职后教育课程，补充学术前沿知识，扩充知识储备。
　　音乐技能是教师的重要基石，没有过硬的技术与对音乐作品的透彻理解，很难成为真正意义上的合格音乐教育者。⑨音乐教师除了应具有歌唱、乐器演奏、识读乐谱、指挥、音乐创编能力等基本的音乐技能之外，还应有深厚的音乐文化素养。这就要求音乐教师要不断吸收新的信息和知识，调整知识结构，以适应飞速发展的时代需要。⑩
　　（四）提高音乐教育专业学生的专业水平
　　一方面，仅依靠短期的“国培计划”无法整体提高音乐教师的水平，应从根源——大学专业音乐教育抓起。目前大部分高校音乐教育专业教学中存在“音乐多、教育少”的问题，音乐教育专业的学生过于重视专业的学习，反而在教育学、心理学、教学法的课程上缺乏重视，知识储备不够完善，导致中小学音乐教师理论性知识的匮乏。因此，音乐教育专业的课程应包含音乐教育学、音乐教学法、音乐教育心理学、音乐教师技能这四门必不可少的课程。音乐教育专业的学生掌握好这四门课程，才能在整体上提升音乐教师的水平。
　　另一方面，应提高音乐教师的入职门槛。美国、德国、日本等国家对从事音乐教育的资格考核制度非常严格，除了精通主修科目之外，还要至少精通一种乐器，以及能够组织大合唱与小型音乐活动，并能很好地讲授课程、了解学生、与学生沟通等，否则，学生即使毕业了也会拿不到从业许可。?这种制度严格地保证了音乐教育毕业生的质量。而我国的现状是学生通过教师资格考核之后，检验标准由用人单位决定。因此，笔者认为有必要提高我国教师资格考试的难度、丰富考核手段的多样性。
　　（五）注意平衡音乐审美教育与专业知识技能教育
　　音乐是美育的重要途径之一，由于美育本质的传统表述为情感教育。因此，音乐审美教育的第一要义应该就是情感教育。?虽然国家提倡审美教育、情感教育，但在强调兴趣和爱好的同时，也不能忽视音乐的知识与技能的学习，否则学生的音乐素养达不到音乐教材要求的基础水平，更谈何欣赏、理解、感受、评价和创造音乐呢？此外，教师在音乐课上也不能过多地讲解音乐知识而忽视音乐本身的审美和娱乐功能，要把握好音乐审美与专业知识技能之间的平衡。

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