摘要：介绍MOOC、SPOC和混合式教学模式的概念、特点及发展情况，通过分析计算机基础课程的教学现状，提出一种结合线上和线下学习的混合教学模式，论证该模式的可行性，并从课程体系设置、教学设计、教学资源建设等方面阐述如何在计算机基础教学中实施这种教学模式。
　　关键词：MOOC； SPOC；混合教学模式；微教学资源
　　1 背景
　　随着信息技术的快速发展，传统的教育方式面临变革。以互联网和大数据为技术支撑的大规模网络开放课程（MOOC）以其灵活、开放的特点，成为近年来发展最为迅速的一种新型教育模式。在MOOC的基础上，一种新的教育模式SPOC（small private online course）在一些世界知名大学中迅速流行，该模式具有人数少、对象固定等特点，而且除了在线视频、习题等MOOC资源之外，还有教师组织的其他辅助性线上或线下活动。
　　然而，传统课堂也有其不可取代的优势，因此，一种结合了传统课堂优势和网络课程优势的线上线下相结合的“混合教学模式（blendinglearning）”逐步被教育界认可。该模式切实地发挥了学生的主体作用，充分利用在线学习和线下课堂教学的优势互补提高教学效果。这种模式非常适合计算机基础教学，对大学计算机基础课程教学改革和创新提供了新的思路。
　　2 当前计算机教学中存在的问题
　　目前，大学计算机基础教学主要存在以下问题：
　　（l）作为通识课程，计算机基础课程的课时数较少。
　　（2）实践教学比重小，理论和实践脱节。
　　（3）学生学习能力不平衡，导致授课效率低。
　　（4）课下自主学习条件缺失。
　　（5）为了巩固课堂教学成果，督促学生课下实践，需要布置课下的作业和实践项目。
　　在新的环境和要求下，传统教学模式疲态已现。随着信息化教学技术的发展以及MOOC、SPOC等新兴教学模式的出现，改进传统计算机基础教学方法具备了条件。
　　3 混合教学模式的可行性
　　混合式教学模式的核心是在梳理整个计算机基础课程体系的基础上，按照课程特点和内容的逻辑关系重新编排，以固定的线下课堂授课为主，以弹性的线上MOOC和SPOC学习为辅，课堂授课与网络学习穿插进行，通过课堂授课讨论和检验学习内容，通过网络学习交流学习心得，从而优化组合学习资源，打破传统课堂在时空维度上的单一性，实现更好的教学效果。
　　3.1 发展可行性
　　融人了MOOC思维的混合教学模式将教学过程分为线上和线下两个部分，线下教学通过课堂讲授完成，线上教学通过MOOC式的线上教学完成。课堂教学在时空上是固定的，而线上教学则是自由的、自主的、灵活配置的。对非计算机专业学生来说，其计算机课程的学习时间较少，这种以微教学资源为主的碎片化学习模式非常适合。
　　MOOC平台支持全球范围的受教育者分享国际顶尖大学的优秀教育成果，促进了教育资源的均衡化，这点非常契合通识教育课程特别是计算机基础课程的开展。MOOC平台融合了当前流行的社交元素，授课对象和教学内容都是开放的，有学习需求的学生均可参与课程的学习和建设，在线教育资源不再是静态的，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性。

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