3.2 技术基础
　　MOOC提倡的是线上教育，大多数学校都具有完备的网络环境，能够支持在线教学。对从事计算机基础教学的教师来说，将教学活动网络化、MOOC/SPOC化，具有先天优势。在网络学习平台的开发和使用、在线课程资源的建设和实践教学环节的构建等方面，可以节省大量的前期培训成本。
　　4 基于MOOC和SPOC的计算机基础课程混合教学模式构建
　　根据计算机基础课程的教学现状，构建一种基于MOOC和SPOC的、融合课堂授课和线上授课的混合教学模式，是提升教学质量、突出实践教学、改进过程性评估体系的有效手段。
　　4.1 同步异步相结合的课程体系
　　以解放军外国语学院为例，目前，学院的计算机基础课程体系主要是“3+X”的模式。其中“3”是3门必修主干课程，分别是大学计算机基础、程序设计基础和计算机网络技术应用；“X”是若干门技术类公选课程，包括面向对象程序设计、数据库技术、多媒体处理技术、动态网页设计、互联网技术及应用等。目前大多数学生在取得主干课程的成绩之后，出于修满学分的目的进行选修课学习，并不深入认真地学习计算机类课程，导致学生信息素质的缺乏。
　　根据授课时间和自由度，MOOC的授课方式分为同步MOOC和异步MOOC两种。同步MOOC是指课程的开设、知识点进度、作业的发放和提交、课堂测试、结课等环节的时间是有限制的，错过了固定的时间节点，该次作业或测试就无法提交；而异步MOOC则是以学习者的意志为中心，课程没有时间限制，可以自由开始或退出课程学习。两种方式的优缺点对比见表1。
　　对于主干课程和重要的延续课程，线下教学采用传统的课堂授课模式，线上教学则采用同步MOOC的授课方式。教师是学习过程的管理者，在线下的课堂上由传统的讲授者转变为课程设计者、学习指导者，在线上的主要角色则是各种学习活动的组织者和阶段性教学效果的评价者。这种模式非常类似于“翻转课堂”的教学模式。
　　对于其他选修课程，以线上异步MOOC的授课方式为主。对于实践性或拓展性强的课程，如动态网页设计、互联网技术及应用等，可将其转变为基于互联网的SPOC课程，学生按照时间节点自由登录学习。线下教学则不再集中于某个时刻，教师可根据注册学生的学习、讨论和反馈情况，在适当的时间召集学生开展课堂教学，并保证授课学时与人才培养方案一致。
　　4.2 交互式的课程设计
　　这种混合式教学模式对教师的课程设计提出了新的要求。教师需要改变传统的课程设计方法，不仅仅是提出问题、分析问题、解决问题，而是根据整个课程线上线下的时间、空间跨度，合理设计整个课程的教学活动、教学任务、实践环节及课程评价环节。
　　教师要确定哪些内容适合课堂讲授，哪些内容适合自主学习。将这些内容重新归类之后，每个知识点的学习方法、呈现方式、作业和讨论、阶段性测试等环节都需要按照互联网思维重新设计。甚至整个课程（线下和线上）都要针对网络特点进行全新的设计和制作，增强交互性和趣味性，让学生在全新的学习方式和学习氛围中获取更好的学习效果。
　　考核评价也是实施新教学模式的关键环节，应基于网络学习的特点，设计一种新型的结合教师评价、同学评价和自我评价的综合性考核方式。教师评价应包括线上MOOC和SPOC课程的在线练习和模拟测试结果，以及考试平台的用户在线时间，考核内容主要集中在学生对课程的整体掌握情况和实践能力。同学评价主要以相互的评论、评价为主。自我评价则由学生在结课时提交自我评价报告，内容包括对课程内容的概括和总结，以及学生对课程的理解。在实际教学中，教师可以根据授课对象的不同，灵活地配置三个考核环节所占的比例，最终得到科学的评价结果。

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。