【摘要】打破传统教学模式中基础医学课程单一的以教师为主体的课堂授课形式，通过基础医学课程群网络平台的建立，拓展理论教学和实践教学的空间，采用以问题为中心和病案讨论相结合的教学方法，建立新的体现以学生为主体、利用网络资源进行自主探究学习和协助性学习的教学理念，激发学生的学习兴趣、提高护理学生主动学习的能力。
　　【关键词】基础医学课程;护理专业;开放式教学;病案讨论
　　护理学专业的特点是强调基础扎实，培养的学生具有操作能力和应用能力，随着医疗服务的现代化和国际化，要求护理人员拥有很好的团队合作的精神，同时具备协助学习、共同进步的能力，拥有和谐的人际关系。
　　在传统的教学模式中，医学基础课程以各自为阵的教学方法学习，由于死记硬背的内容太多，在学习桥梁课程时，基础课《人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》的细节都已经忘却了很多，我们以基础医学课程为群体，在护理专业开展了开放式教学和病案讨论相结合的方法，以解决各课程间的脱节和学生学习过程中顾此失彼的问题。
　　一、基础医学课程教学中遇到的问题和矛盾
　　（一）形态学课程中大量教学内容需要死记硬背，多数同学仍然感到枯燥难记。机能学课程主要研究正常机体与疾病时代谢、功能方面的变化，其与形态学内容和临床知识都有着内在的逻辑关联，但没有接触过临床的低年级学生很难把正常结构与患病时器官的形态学表现和机能代谢以及临床症状联系起来。
　　（二）基础医学课程与桥梁课程之间有着相互依托、相互交叉甚至不断重复的问题，目前各课程之间相互独立，没有充分交流和互相讨论的平台。
　　（三）近年来公共课程平台不断加宽，专业基础课的教学时数被压缩，基础医学教师面临的挑战是：如何在较短时间内提高基础医学课程的教学效果、使学生牢固地掌握正常人体器官的解剖和组织学结构，充分理解疾病时机体出现的形态学变化和机能代谢改变与临床症状之间的联系。
　　所以，改革教学模式，提高教学效率就成为基础医学课程教学中需要解决的关键问题
　　二、开放式教学的内容和方法
　　（一）建立基础医学课程群的学习平台体系
　　基础医学课程群网络平台体系面对所有医护学生，为新生提供自主学习的场所，为高年级学生创造复习、应用、讨论的环境，可以形成以新促老、以老带新的积极学习气氛。通过授课教师的充分讨论，按照系统进行内容整合、提炼，编写循序渐进的病例讨论案例，放在学习平台的病案讨论专题，帮助学生理解和记忆相应的理论内容。建立学生互动讨论区、教师学生互动区以及疑难问题解答区。基础医学课程群网络平台体系面对所有医护学生，为新生提供自主学习的场所，为高年级学生创造复习、应用、讨论的环境，可以形成以新促老、以老带新的积极学习气氛。
　　（二）拓展实践教学环节
　　开展第二课堂是激发学生主动性学习的重要环节。形态学课程有着循序渐进的内在联系，开放实验室，引导学生走出课程限制，鼓励学生在业余时间观察正常标本和病理标本的区别，越好奇就越有收获。每次实验课抽出15—20分钟时间进行病例讨论，关键是教师利用这个集中时间进行答疑和综合分析，提高学生的鉴别能力。
　　机能学实验的综合实验包含了从生理到病理生理学的过程，结合教学内容，鼓励学生设计创新性实验项目，在教师和实验师的帮助下完成实验过程，锻炼学生的独立思维能力和实验操作能力。

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