（四）开展临床病例讨论会
　　按照各系统内容进行班级范围的临床病例讨论会，病例可以选择经典病例，也可以由学生根据理论内容自主选择。讨论过程包括：两周准备时间，先按小组或寝室进行讨论，然后带着问题进行班级讨论，指导教师答疑、总结。
　　（五）提倡并鼓励高年级学生开展研究型实验专题讲座、文献检索、实验设计和开题报告，目的是培养学生的研究能力、激发创新欲望和团队协作精神以及领导能力，接触学科前沿。
　　三、开放式教学结合病案讨论的综合效果
　　（一）循序渐进的过渡学习
　　《人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》、《病理学》、《病理生理学》等基础医学课程之间有着密切的关联，本研究遵循从宏观到微观，从形态到机能，从正常到异常，从基础到临床过渡的理念，注重知识的系统性、完整性和应用性，建立基础医学课程群的网络学习平台，既有独立的课程内容供新生系统学习，又有关联课程的内容供高年级学生前后联系、复习，更重要的是针对不同课程内容编写由浅入深的病案讨论，通过病案中患者的临床表现激发学生求知的兴趣，通过推断症状和体征中的病变基础从而记忆形态学的内容，从患者的临床化验指标推断患者器官、组织发生的机能和代谢变化。
　　（二）病案讨论锻炼学生的综合分析问题能力
　　多学科合作，建设基础医学课程群的学习平台，将形态学科与机能学科有机融合，开展由浅入深的病案讨论式教学，引导学生积累疾病的相关知识，培养出适应新的医学模式的、学习基础服务临床的、全面发展的医护学生。
　　（三）走出课堂，在社会实践中巩固知识
　　鼓励低年级学生早日走出课堂，接触社会实践，在为社区、敬老院老年人服务中逐步了解常见病、多发病的临床表现，利用假期对亲友进行健康调查并书写调研报告。引导学生早期接触临床，加深对疾病相关知识的理解和记忆。
　　四、小结
　　转变传统教学模式中基础医学课程单一的以教师为主体的课堂授课形式，建立新的体现以学生为主体、利用网络资源进行自主探究学习的平台，通过病例讨论加强协作性学习，注重激发学生的学习兴趣、锻炼学生主动性学习的能力。
　　参考文献：
　　[1]王娟，余丽君.护理专业基础医学课程设置与教学调查分析[J].护理学报，2009，（16）19：13-16.
　　[2]王崇宇，丁国芳.病例讨论结合PBL教学法在护理专业的应用[J].中国高等医学教育，2009，147（3）：112-113.

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