【摘 要】文章运用WSR系统方法论从物理-事理-人理三个方面对高校体育拓展训练的互动与效能之间的关系进行了探索，一定程度上为揭示高校体育拓展训练过程的本质和特点提供新的思考视角。现阶段体育教学互动要弱化工具性，加强人文性，两者之间的和谐统一，有利于体育教学拓展训练的良性发展，能够极大改善体育教学的质量。
　　【关键词】WSR;拓展训练;高校体育
　　 前 言
　　 拓展训练是依据教育学、心理学、组织行为学等相关理论，针对学生的特点和素质教育的要求，通过专门设计具有挑战性和针对性的课程，利用各种场景和活动，让学生增加克服困难的毅力、培养积极进取的人生态度、增强团队意识、完善人格、提高素质的一种课程，是推动素质教育行之有效的一种方法，如何把拓展训练与高校体育教学课程模式更好地整合，已成为体育工作者不断探究的课题。
　　 一、WSR系统方法论概述
　　 WSR（物理—事理—人理）方法论，是中国著名系统科学专家顾基发教授和朱志昌博士于1994年在英国HULL大学提出的一种软系统方法论。物理是事物的运动机理，注重事物的客观实在。“事理”指做事的道理，主要解决如何统筹和安排的问题，通常用到运筹学与管理科学方面的知识来回答“怎样去做”。“人理”充分考虑人的因素，回答“最好怎么做”的问题。人理的作用可以反映在世界观、文化、信仰、宗教和情感等方面，特别表现在人们处理一些“事”和“物”中的利益观和价值观上。
　　 二、基于WSR的高校体育拓展训练互动具体分析
　　 （一）高校体育拓展训练中的“物理”
　　 教学环境是体育教学拓展训练中互动工具性的物质基础。从广义上讲，拓展训练环境中的互动不仅包括室外的场地器械、天气、声音等直接环境，还应包括文化环境、社会价值取向等间接环境，是实现拓展训练所必需的多种主客观条件的综合。近年来，政府对体育教学系统提供了强有力的政策环境，形成了教学互动的强有力的制度保障。现阶段体育教学互动的主要特点是教学过程中的互动工具性强、人文性弱的体育教学，在这种互动中以知识技能为本，教化缺失，互动与生活世界脱离，互动忽视生命体验，带有强烈的工具观色彩，忽略了教学过程中的复杂性和不确定以及模糊因素，通过对教学的机械性控制来实现目标，并将复杂的体育教学互动看成依靠外部指令就能推动的被组织的简单系统。这种简单系统的处理方法忽视了在教师、学生等系统内部要素之间存在的大量相互作用的人文性非线性关系，造成教师与学生、教学内容与学生之间的二元对立。
　　 （二）高校体育拓展训练中的“事理”
　　 高校体育拓展训练互动应树立以学生的健康为主的思想，同时，注重学生在体育教学活动中的个性差异及努力程度，加强对学生学习和锻炼的主动性！创造性！独立性的评价，并积极倡导学生主动性地学习，掌握体育知识和基本技能，培养体育锻炼的习惯和终身体育意识。同时，拓展训练应破除以工具为主导的思想，在拓展活动中学生作为鲜活的个体初步得到认同，教学过程中的师生关系之间的情感交流和体验有所增强。
　　 （三）高校体育拓展训练中的“人理”
　　 拓展训练中工具性的互动符号单调和缺乏色彩，容易造成互动紧张，而人文性的互动可以对此起到有益的缓解，并使学生对工具性符号的接受能力得到提高。互动的实质是教师与学生之间的知识与情感符号的往返活动，是教师与学生之间的符号沟通，因此，拓展训练中教学互动工具性与人文性和谐的关键在于知识与情感互相支持与补充。

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