2.丰富教学形式
　　提高美术教育的趣味性与创造性。为了有效实现创意美术的教学目标，确保教学质量，就必须更新中学美术的教学内容与形式，转变教学方法。如上所述，传统的单一教学已经无法适合现代美术教学的要求，必须根据不同教学内容、教学情境，对不同年级的学生采用不同的的教学方法，除了作品欣赏之外，还可以采用实地考察、动手体验、资料收集、临摹写生、自主创作、合作交流等多种形式，实现美术教学的多样化与个性化，提高美术教育的趣味性和娱乐性，让学生在积极的情感体验中增长学识，形成各具个性特征的、健全的人格品质。
　　如图2所示，是不同年龄段学生对课程中引入东阳木雕艺术的形式要求的调查。数据表明，不同年龄段学生对将东阳木雕艺术引入美术课程的各种不同形式，如作品鉴赏、实地考察及动手体验等，都有相应的需求，其中，11岁以下的中学生，作品鉴赏、实地考察及动手体验分别占比28%、14.67%与56%;而11岁以上的学生，作品鉴赏、实地考察及动手体验分别占比15.58%、18.18%与66.23%。由此看出，除了传统的作品鉴赏之外，不同年龄段的学生对实地考察，特别是动手体验，有着特别浓厚的兴趣。根据学生的这些特点，如果美术课教师能以动手体验的形式，鼓励学生大胆想象、大胆尝试，在临摹的基础上，进而进行作品的独立创作，不仅能大大提高课程的趣味性，而且能帮助学生突破常规思维，创作出更新、更美的作品，以实现培养学生创新思维的目的。另外，如果能在教学的过程中，要求学生合作完成课程任务，共同参与创意、设计等教学环节，不仅能发挥每位学生各自的优势，激发学习与创造的积极性，而且能培养学生的合作意识与合作能力，为学生未来走向社会奠定良好的基础。[3]
　　图2 不同年龄段学生对课程中引入东阳木雕艺术的形式要求
　　3.拓展教师能力
　　为了适应新时代美术教学的要求，教师在教学过程中的角位定位要发生转变，自身的能力与素质相应也要提高，才能有效保证中学美术教育的质量与效果。首先，教师在美术活动中的角色，应由原先的主导者、命令者与控制者，转变为支持者、合作者和引导者。应从“以学生发展为本”的价值理念出发，从原来以教师的教为中心，转变成以服务于学生的学为中心。在美术教学活动中，教师应通过提供大量的操作材料，成为教学活动的支持者;通过与学生合作完成教学任务，成为教学活动的合作者;通过适时为学生提供建议，给学生提供必要的指导与点拨，成为教学活动的引导者。而为了有效转换并胜任教学角色，就要求美术教师不断提高自我的修养和技能，通过不断从社会生活及专业学习中吸收新鲜的养分，转变思维结构与知识体系，使自身的能力与素质不断适应时代发展，从而更好地满足美术教学对教师的要求。
　　（二）应用模式
　　如何将民间美术资源应用到中学课堂中来，转化成中学美术教学的内容，根据美术教学要求及民间美术资源种类不同，其方式方法也不尽相同。但一般而言，主要有熏陶、采风、鉴赏、体验等几种模式。以下依旧以东阳木雕为例，介绍这几种模式的具体操作方法。
　　1.熏陶模式
　　即将民间美术带入到学生日常学习、生活之中，让学生直接置身于民间美术的艺术殿堂，以“润物细无声”的方式，实现对学生的反复熏陶和渗透，用民间美术来感染学生的意识，陶冶学生的心情，影响学生的审美情趣。比如，在东阳，随处可见精美绝伦的木雕艺术作品。学生长期置身于这种环境之中，自然就会受到木雕艺术的熏陶感染。学校的美术教育中也是如此，如果在学校课程、教室中随处可见优秀的东阳木雕作品，自然就能对学生起到长期、有效的熏染作用，那就会不知不觉地将东阳木雕艺术带入到学校教育中来。
　　2.采风模式
　　以参观采风的方式，带学生深入民间美术作品聚集地亲身感受、深入欣赏民间美术优秀作品。比如，利用节假日带领学生到东阳木雕精品馆、木雕特色街、木雕厂进行实地参观考察，通过切身体验，让学生了解木雕的历史，感受木雕文化的深厚底蕴，并激发学生探究木雕艺术的兴趣。
　　3.鉴赏模式
　　在课堂上让学生赏析民间美术佳作，提高学生民间美术的鉴赏能力。比如，通过开设东阳木雕欣赏课，在课程上组织学生对东阳木雕作品进行欣赏与学习，从中培养学生发现美、欣赏美、运用美的能力以及运用艺术语言进行描述的能力。
　　4.体验模式
　　让学生直接参与并体验民间美术的创作过程，以提高学生美术作品的实践创作能力。比如，为了更好地学习东阳木雕艺术，邀请木雕老艺人，为大家现场传授木雕工艺技法，并引导学生进行一系列的训练。
　　参考文献
　　[1]谭宏.构建民间美术的教育传承体系——基于非物质文化遗产保护和传承的视角[J].民族艺术研究，2011，（3）：155—160.
　　[2]李雪阳.关于小学中段美术教学中东阳木雕二次开发的研究[D].金华：浙江师范大学，2014.
　　[3]高向华.中学美术教育中学生创造性人格的培养研究[D].开封：河南大学，2014.

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