总体来说，目前各研究在结合微课程与翻转课堂两者的实践和经验总结方面还较为匮乏。因此，本研究基于多年的实践类教学改革经验，针对高校实践类课程中存在的问题，提出了基于微课程的翻转课堂教学模式，并在网页设计与制作课程中进行了实践。
　　二基于微课程的翻转课堂教学模式
　　翻转课堂的教学模式主要是将课前和课中活动进行颠倒从而增强教学效果。美国富兰克林学院的RobertTalbert基于自身翻转课堂的教学经验，将翻转课堂实施分为课前（观看教学视频、针对性的课前练习）和课中（快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结反馈）两个部分。
　　自翻转课堂传入中国以来，我国教育界也掀起了探索翻转课堂教学模式的浪潮。如黄燕青等[7]认为课堂内高效的学习活动是翻转课堂实施的重点。这是因为，通过课堂内高质量的学习活动参与，学生可以进行知识的探讨、提问，教师可以进行个别化指导，从而促进学生内化其所掌握的知识。钟晓流等[8]总结介绍了杰姬o格斯丁所提出的基于环形结构的翻转课堂四阶段模型和罗伯特o陶伯特提出的实施结构和要素，并在此基础上依据中国太极文化，结合认知教育目标分类理论提出了太极环式翻转课堂模型。丁建英等[9]通过探讨翻转课堂的内涵，提出了翻转课堂教学设计的三大原则，并基于该原则提出课下获取知识、课上知识内化的教学设计过程。
　　综合国内外翻转课堂的具体实施情况，可以看到：基于微课程的翻转课堂教学应该把网络学习作为大学课堂的重要补充形式，把交流与实践作为课程教学的重要内容，强调学生的探究学习与自我反思，最大程度地发挥课程教学的效能。因此，本研究依据翻转课堂教学实践的目标，根据长期任教一线网页设计课程的实践经验，在深入实践已有翻转课堂教学模式的基础上，设计出基于微课程的翻转课堂教学模式，如图1所示。该模式的设计以时间轴为基准、以学生学习环节为主线，并将教师作为整个学习活动的设计者与引导者；本着先学习后教授、以学习效果调整教学策略的基本思想，将翻转课堂分为课下和课上两个阶段，并具体设计教学实施过程；同时，在网页设计课堂中加以实施和不断完善。
　　①课下阶段：这一阶段包括对新知识的课前预习和课后复习两个部分。课前预习包含首先要学生观看教学知识点相关微视频进行知识学习，然后通过与微视频配套对应的测试题来检测学生对知识的掌握情况，并通过结果的反馈和评价再循环进行视频观看，最后测评检测这一过程，以不断提升学生的知识掌握水平；针对存在的疑难问题，学生还可以在线提问交流。教师则通过Moodle等网络学习平台，对学生的学情（学习进度、难点、易错点、协作情况）进行及时分析从而调整课堂教学，并针对学生提出的问题组建学习共同体促进学生讨论，必要时发起话题，与学生进行沟通交流，对学生难以解决的问题进行答疑。在课后复习阶段，教师则要为学生布置一些项目任务组织学生拓展探究。
　　②课上阶段：教师通过平台统计出学生任务的完成情况，并根据学生反馈的问题创设不同的情境（问题讲解、自主探究、小组协作解决)、给学生以必要的个别指导。学生则通过教师答疑、自主探究、小组协作、成果展示分享等使问题予以解决，从而达到内化知识的目的。
　　图1基于微课程的翻转课堂教学模式
　　三结合微课程的翻转课堂内容建设和实施
　　翻转课堂课程改革的核心在于教学模式的创新；而教学模式包含了整个教学内容的设计和活动组织，是实施过程的重要指导，也是整个课程改革的命脉。翻转课堂的具体实施，要在资源组织、平台支持和活动设计三方面予以细化。
　　1学习资源组织
　　基于微课程的学习资源组织是保证翻转课堂成功实施的前提，其中最基本也最重要的环节是微课程视频的设计。微课程视频是把一节课或一个知识点经碎片化处理为若干部分，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。因此在设计上必须紧紧联系教学目标与对应的知识点，并配有相应的测试题目，使学生拥有"更加聚焦的学习体验"，做到视思结合、视练结合。

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。