(2)小组协作探究阶段。在动手实践类课程的翻转课堂实施中，面对60人规模班级的学生，教师无法针对所有学生存在的问题实施个别化指导，因此可以采用组员轮换分组讨论和组内互助的协作探究形式来有效地解决该问题。对于表现优秀且已完全掌握该内容的学生，课堂知识讲解已不能满足他们的需求，教师可选其充当助教并分配到每个小组中，帮助其他学生调试各种Bug、扩展知识面，从而实现学生的共同进步。小组协作的内容要设计一些难度相对较高、具有挑战性的任务。小组成员自身存在的问题，可在与其他组员的协作过程中讨论解决。
　　(3)综合应用实践阶段。该阶段主要以基于项目的协同创作为主，重在学生对高阶知识的学习及灵活运用。通过制定小组共同探究问题的解决方案，使学生更加积极主动地参与小组项目实践，获得更深层次的理解，并进一步强化动手能力。在完成项目任务后，教师可组织学生实施组内和组间评价，选出最优作品进行展示，还可将两次评价的成绩作为对每个学生形成性评价的考核。
　　四总结
　　将微课程与翻转课堂进行结合，是对当前教学改革探索的不断深化。要促使我国高校实践类课程教学改革向更深发展，真正解决学生实践效率低下的问题，关键是要不断完善符合课程本身具有实践指导意义的实施方案。在网页课程近几年翻转课堂的实施过程中，总结经验如下:
　　1生成性资源的动态组织
　　基于微课程的翻转课堂教学模式对资源组织的探索，是一个立体化持续构建和完善的动态过程。通过学习模式的创新，使学生变被动为自主，不仅拓展了学生主动参与学习的时间和空间，还将催生更为开放和丰富的教学资源。多数资源建设更重视固有课件、视频类物化资源建设，而新模式下的资源组织和建设更应关注学生学习过程中产生的观点、评论等生成性资源的利用。有效组织和利用这些资源，是促进学生进行更深层次的互动、提升教学效果的有力保证。
　　2多职能团队的有效组建
　　基于微课程的翻转课堂教学的全面实施不能由任课教师独立承担，而应由担负不同职责的教师组成团队协作完成。如在一个平台上开展课程设计、制作、实施、评测、服务和管理等时，可由核心教师负责带领团队进行课程设计、资源建设、教学组织等活动；助理教师参与教学设计和资源建设；辅导教师负责组织学生参与网上教学活动，评阅学生的学习；管理人员则抽取、分析学生的学习情况并及时反馈给教学团队。可以说，如何建立有效的教师团队、实现课程核心教师、助教、管理人员等多职能的有效联合，将关系到翻转课堂能否顺利实施。
　　3教学活动的螺旋式安排
　　教学活动的合理安排组织是课堂实施的关键。实践经验证明，基于微课程的翻转课堂应当采用螺旋上升的方式，对教学活动进行低阶认知与高阶认知的分层安排。这是因为，低阶知识让学生进行自我学习、自我诊断、自我提高，高阶知识则以项目形式驱动学生学习。因此，活动设计要充分考虑教学目标，任务总量要充分考虑学生的认知负荷，在活动实施步骤上要难易得当、由浅入深。
　　基于微课程的翻转课堂教学模式，以网页设计课程为载体，经过两年多的实践及配套资源的不断完善，得到了学生的好评。未来，该模式将从更多角度、通过更多方式对教学实施效果进行评价，进一步完善教学过程，为高校实践类翻转课堂教学模式的创新与改革提供有益借鉴。

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