1.4“互联网+“下创业的共性特征：
第一、门槛低，初始投资少，成本少，风险小。
第二、市场大不受时间、空间限制。
第三、创业环境公平公正合理。
第四、人员组成简单，小微企业多。
2传统电子商务课程教学中存在的问题
电子商务是一门新兴的综合交叉学科，它不仅涉及计算机、网络与通信、物流配送、数据安全以及安全加密、电子支付等新兴技术领域，而且还涉及经济学、管理学、计算机科学、网络通信、法律等学科相关理论。在实际的电子商务课程教学过程中存在以下问题：
第一、课程创新创业意识不强，创力后劲不足，人才培养理念落后，主观认识不到位，不能紧跟行业发展的新需求，不能满足现实人才培养的需求
第二、教材陈旧，不能与时俱进；偏理论，轻实践；重管理，轻技术；灌输式讲授，课程枯燥，学生学习兴趣不浓。
第三、师资队伍缺乏实践经验，没有创业经历，不能现身示范。
第四、实践教学设施不足，实验室建设不到位，不能满足实践学习要求。
随着网络技术的迅速发展，特别是“互联网+”时代背景下，利用网络资源开展教学活动也成为一种手段。特别是电子商务课程，创设新的学习环境，设计具有可操作性的实践环节，培养学生的实际动手能力，有效地将电子商务课程与创业教育和专业知识相结合，指导学生参与到电子商务创业过程中来，可以充分调动学生学习积极性和创业的热情，因此在电子商务课程中实现创新创业型教学十分必要。
3创新创业型电子商务教学模式的实施路径
电子商务教学模式改革需要紧密结合国家发展经济社会发展宏观战略，符合学校人才培养模式的要求，符合学校立足建设“地方性、应用型、有特色”的应用型本科院校的发展思路，充分调动各方力量，以培养学生创新创业精神为核心，将创新创业精神署落实在电子商务教学过程中。具体说来：
第一、明确行业需求，优化课程目标。课程目标一定要明确，找准“互联网+”时代行业对于人才的需求定位，在“跨学科复合性、创新性、个性化”方面下功夫，拓宽专业口径，实现多学科的交叉融合，打牢知识基础。把共性教育与个性化教育相统一、创新创业教育与专业教育相融合。可以与职业规划相结合，实施跨学科培养机制，根据电子商务人才培养方向，课程中重点关注电商运营、美工设计、网络营销、客户管理等职业方向领域，推荐电子商务设计师，电子商务师的职业资格认证考试。
第二、优化教学内容，完善软硬件环境，培养学生创业实践能力。在学生培养上，创新创业型教学方法受到广泛的关注。此教学方法，不但可以培养了学生实践操作能力，更加激发了学生的创业热情。电子商务为大学生自主创业提供了一个有效的平台，它以虚拟的形式存在，进入相对容易，运营成本低。在教学内容上要有的放矢，把创新创业能力培养与专业技能培养相结合，注重“厚基础、宽口径、强实践”，特别是计算机相关专业，努力实现专业技能的提升，是创业型人才培养的重要支撑。如移动互联专业可以关注移动电子商务、物联网专业可以关注物流，软件设计类专业可以关注互联网软件、电子商务网站系统开发等，在专业实践中锻炼应用能力，打造创业基础。培养创新创业能力也与服务地方相结合，关注区域地方经济社会发展，与地方特色领域将结合，如枣庄地区万亩石榴园是枣庄特色，石榴花是枣庄市市花，石榴文化深入人心，每年的9月都召开石榴大会，可以利用“互联网+”的资源优势，实施网络营销，微信推广，塑造“互联网+石榴”品牌；也与特色领域相结合，如结合枣庄特色旅游景区台儿庄旅游、红荷湿地，温泉小镇等，打造“互联网+旅游”的品牌，实现网络推广，特色旅游的网络营销；也与企业实训相结合，充分利用大学生创业园区，大学生创业孵化基地，在企业创业实践中体验“互联网+创业”，实现校企合作，打造“互联网+创业”模式。
第三、优化课程实施，改进教学方法。在教学改革过程中，针对像电子商务这种应用性强的课程，更应强调项目化教学、任务驱动教学。而创业型电子商务教学模式，是教学改革进一步深化的结果。所谓的创业型教学，并不是让学生专注于去赚钱，最终荒废学业，而是让学生在真实的情景下培养职业修养和职业道德。这种教学模式才是真实的理论与实践的结合，在创业项目中学习新知识，培养职业素质。课堂教学中改进教学方法，采用多样化的教学手段，激发学生学习热情，提高学习兴趣。具体可采用：项目驱动、案例教学、实训实践、探究探索、启发讨论等方法；如案例教学中案例的选择需要“顶天立地”，顶天是指行业经典案例，立地是指要接地气特别是立足本地特殊背景环境和大学生生活群落的创业案例，如枣庄出现的2006年“十大网商”——纸箱女孩孙颖和大学生创业的案例—切糕王子等等，比较鲜活的案例可以拉近创业者彼此的距离感，激发大学生的创业热情，引发大学生的热点关注，更能营造创业的软环境。
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