三、结论与对策思考
　　(一)结论
　　进人21世纪以来，为了防止儿童成为网络时代的功能性文盲，信息技术课已成为我国义务教育的必修课。残疾儿童受教育权利的一个重要方面在于获得网络信息基础知识技能的平等机会。本文基于2013年我国残疾人状况监测数据分析发现：家庭拥有电脑的6?17岁残疾儿童仅有40.35%具有"会用电脑上网"这一网络信息基础能力，1350位城乡学龄残疾儿童中"家庭电脑上网者"仅占5.11%。二兀logistic回归分析显示，高龄段残疾儿童掌握网络信息基础能力的可能性较高;在学校教育方面，失学的残疾儿童掌握网络信息基础能力的可能性较低；在家庭教育方面，家庭教育者身份为"父母双亲"有助于提高残疾儿童掌握此能力的可能性；在社区教育方面，近一年内接受过社区教育类服务的残疾儿童掌握此能力的可能性较高；城镇居住地附近有公共无障碍设施的残疾儿童掌握网络信息基础能力的可能性较高。
　　残疾儿童高比例的网络信息基础能力缺失会拉低残疾人群体以至全国人口的信息素养，降低所涉个体及家庭的发展空间、人生价值和幸福感，加剧残健群体间的"数字鸿沟"，进而导致网络时代残健群体生存与发展权利的深刻不平等。毋庸讳言，残疾儿童网络信息素养低下现象的背后存在经济社会发展水平以及福利制度等一些宏观原因。针对实证研究揭示的关涉教育的具体原因，综合考虑相关因素，有望直接提升残疾儿童的网络信息素养。扎实地积累微观、中观层面的进步，可为改善宏观状况提供动力、准备条件。
　　(二）对策思考
　　1.提升义务教育阶段信息技术课教学的及时性与实效性
　　在年龄维度上，12-14岁和15-17岁组别的残疾儿童分别只有42.6%、52.9%具备用电脑上网的能力。这与我国信息技术教育课程的教学目标等要求相距甚远。我国信息技术课程标准将小学的网络信息模块教学内容定为选学，到初中才为必修。但是，具体到残疾儿童在信息技术方面的受教育权保障，必须考虑残疾儿童小升初失学率较高这一事实。本研究者基于2013年监测数据计算发现，2013年全国1350个6?17岁残疾儿童样本失学率为34.74%;在失学者中，9-11岁和12-14岁残疾儿童分别占15.6%和24.1%。换言之，很多适龄残疾儿童只能读到小学肄业或毕业，便再无机会延续学校教育。而本文关于"失学"因素影响作用的研究结果已揭示，学校教育对于残疾儿童掌握网络信息基础能力具有近乎不可替代的影响作用。因此，要真正保障残疾儿童在义务教育阶段学习网络信息技能的平等受教育权利，一方面必须逐步减少残疾儿童在初中起点上和过程中的失学现象，改变近年来残疾儿童失学比例在高位徘徊的现象。另一方面，应该考虑将小学高年段残疾儿童的网络信息课程选学内容必修化，借助信息技术课课堂上的个别辅导或者校内电脑兴趣班等平台，确保义务教育阶段信息技术课教学对于残疾儿童的及时性，以使不得已早早失学的残疾儿童也能有机会习得这种在网络时代至关重要的知识技能，避免成为信息时代的电脑盲、网络盲。这样的微观制度安排符合"教育资源配置的差异补偿原则"，该原则关注受教育者在社会经济地位等方面的差距，主张对处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿，差异性地配置教育资源，以满足其充分发展的需要。⑴]
　　此外，在学残疾儿童半数不会上网的现状提示我们，有必要进一步提升义务教育阶段信息技术课程的教学质量和实效性，切实保障小学高年段和初中阶段残疾儿童获得网络信息知识技能的机会，尤其是在教师指导下的实际操作机会。特殊学校是我国残疾儿童集中就读的教育机构。曾有研究者有感于特殊学校的信息技术教育质量不高，呼吁"在全国特殊教育学校普及信息技术教育，应从四个层面推进：在特殊教育学校普及信息技术教育；普及网络的运用；大力发展现代远程教育；开发研制各类残疾学生专用的电脑等各种硬件和软件。"[12]研发符合残疾儿童特殊需要的硬件与软件，确实有助于听力、视力等类别的残疾儿童掌握网络信息基础能力。相关机构宜更加重视此类研究成果向产品转化，并向学龄残疾儿童推介，使更多的目标用户真正从中受益。此外，"在学校信息化建设中，关键要建设一支有着较高信息素养的教师队伍"。[13]对于分散随班就读的残疾儿童，学校应结合我国《信息技术课程纲要》的要求，从硬件、软件、教学交流等方面重视回应各类残疾儿童的特殊学习需要，开展覆盖所有学生的、有效的信息技术课教学，确保他们在义务教育阶段掌握网络信息基础知识技能，为其日后借助其他渠道进一步自学打下基础、提供可能。

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