2.推进校园无障碍以减少残疾儿童内部的信息技术受教育机会落差
　　关于残疾儿童掌握网络信息能力在残疾类型上的不平衡性，值得注意的是:肢体类残疾儿童的学习能力虽然较强，但是如表1所示，其掌握网络信息基础能力的比例却比残疾儿童的同类平均水平还要低4.5个百分点。由于没有相应的特殊学校托底，肢体残疾儿童几乎都随班就读;但是，很多普通学校的无障碍环境往往未达到我国《残疾人保障法》和《无障碍环境建设条例》的要求，而其计算机室一般又在楼上，致使无法独立上下楼梯的肢体残疾儿童极易被剥夺去计算机房上机操作的可能性，难以跟进信息技术老师的教学，结果成为电脑盲。沦为网络时代的功能性文盲，非常不利于残疾儿童的受教育权保障及其有质量、有尊严的生存与发展。鉴于此，校园无障碍等社会环境因素亟待改善。应根据我国《残疾人保障法》的相关要求，借助教育主管部门和住房和城乡建设部门等的联席工作制度，推动并督促校园无障碍改造。2013年印发的《北京市中小学融合教育行动计划》关于校园无障碍改造的措施可资借鉴。表2和表3关于无障碍社会环境因素的数据，前文对残疾儿童因所谓"自身原因"失学及此归因背后的原因分析，都印证了此对策的必要性和可行性。
　　3.志愿者通过人户"服务学习"增援家庭教育功能
　　鉴于家庭教育因素的影响作用，教育主管部门等机构可以呼吁、鼓励高校学生等志愿者作为"替代父母"，走人残疾儿童家庭，手把手地辅导残疾儿童学习网络信息基础技能。对于已掌握此技能的志愿者而言，网络信息基础能力的技术门槛并不高，相关教学、辅导的难度并不大，只是需要相关部门帮助残疾儿童与志愿者搭建有效对接的平台。中小学信息技术课程计划当中网络信息技能学习的上机操作时间一般不超过20小时，由此可推知，志愿者提供大约20小时的指导，gp可帮助一名残疾儿童在网络信息能力方面脱盲。志愿者"服务学习"式的人户指导，对于被寄养在核心家庭之外的残疾儿童掌握网络信息技能尤为重要。
　　4.充分发挥社区教育服务对于残疾儿童信息素养的提升作用
　　分析表明，社区教育服务对残疾儿童掌握网络信息基础能力具有正向影响作用。但是，基于2013年残疾人状况监测数据的分析显示，我国6?17岁残疾儿童近一年内多达58.1%从未参与社区教育文化生活，34.6%很少参与，仅有7.3%经常参与。[14]由此可见，需要提高社区教育文化服务的供给量以及残疾儿童的社区教育文化生活参与度。教育机构以及社区应重视激发高校等社会各界，尤其是教育学、社会工作等专业高校学生的教育助残活力，以便更好地发挥社区教育文化功能对于残疾儿童学习网络技能的支持作用。这对于失学残疾儿童掌握网络信息基础能力具有非常重要的意义。
　　【参考文献】
　　[1]教育部关于印发《中小学信息技术课程导纲要(试行)》
　　的通知.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/m〇e_445/200503/6319.html(中国教育部网站）[EB/OL]2015-01-22.
　　[2]张立彬，杨会良.高校开展信息素养培育的思考[J].教育研究，2005,（5).
　　[3]张义兵，李艺."信息素养"新界说[J].教育研究，2003,(3).
　　[4]李青，王涛.基于平板电脑的特殊教育软件研究与应用现状述评[J].现代教育技术，2012,（8);彭霞光.积极应对挑战，提高信息技术综合应用能力[J].现代特殊教育，2007，（Z1).
　　[5]陈功，等.2013年度中国残疾人状况及小康进程分析[J].残疾人研究，2014(2).
　　[6]张新红、国家信息中心《中国数字鸿沟研究》课题组.中国数字鸿沟报告2013[EB/OL].http:〃www.sic.gov.cn/News/287/2782.htm(国家信息中心网站）.2015年2月16日下载.
　　[7]袁莉.采众家所长酿独家醇香[J].新闻窗，2011(6).
　　[9]侯晶晶.我国残疾儿童失学的现状与影响因素研究[J].中国特殊教育，2015(1).
　　[11]褚宏启，杨海燕.教育公平的原则及其政策含义[J].教育研究，2008(1).
　　[12]李天顺.加快信息技术教育工作步伐实现特殊教育跨越式发展[J].现代特殊教育，2004(2).
　　[13]周建忠，等.吉林省高校教师信息素养的现状及提高对策[J].教育研究，2009(5).
　　[14]侯晶晶.我国残疾儿童文化权利的社区实现之现状与影响因素[J].甘肃社会科学，2015(1).

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