【论文摘要】教师闲暇生活对教师的整体生活质量提升、自主专业发展及自我实现具有重要的价值意蕴。调研发现，农村初中教师的闲暇生活意识淡薄，闲暇生活规划缺失，闲暇活动时间不足，闲暇活动内容单一，闲暇活动领域狭窄，闲暇生活满意度低。须改进农村教师教育，提高闲暇生活意识，加强闲暇生活规划；加大闲暇生活投入，完善闲暇生活条件;拓展闲暇生活领域，融入农村社会文化;研制闲暇教育课程，组织闲暇技能培训。
　　【论文关键词】农村初中教师；闲暇生活；闲暇教育
　　一、闲暇生活对教师教育的价值意蕴
　　(一）闲暇生活的含义与特征闲暇生活，即人们在劳动时间之余，除去满足生理需要和家务劳动等生活时间支出后所剩的、为个人可自由支配的时间内积极自愿从事的、以身心休闲为目的的活动与体验的总和。其涵括三个层面:一是闲暇时间，即在劳动时间之余，除去满足生理需要和家务劳动等生活时间支出后所剩的，为个人可自由支配的时间；二是闲暇活动，个人自主自愿参加的，以休闲娱乐为目的的各项活动；三是闲暇情感，即从工作和日常生活环境等外在压力下解放，追求内心释放的主观体验。闲暇生活具有自由性、休闲性和发展性。
　　1.自由性
　　人的闲暇生活追求自发自为，以拥有自由为显著特征。自由是人类的本质，而闲暇的本质即是生命的自由。这里的自由表现于在完成为生计而必需的工作中解脱出来的可以自由支配、自由掌握的时间，同时还表现于个人不囿于外界环境，能够自主选择各种闲暇活动。马克思认为，"一个种的全部特征、种的类特征就在于生命活动的性质，而人的类特征恰恰就是自由自觉的活动。"[1]即个体可按照自己的意愿、兴趣、习惯等不受强迫地对闲暇活动进行自由选择。人们进行闲暇活动是为了更好地促进个体自由全面发展，闲暇生活的自由性能使个体真正地成为自己的主人。自由对人而言，意味着属于个人的一切不被任何人占有与控制。自由是一种免于恐惧、奴役与伤害，可满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。[2]可以说，没有自由，就没有闲暇。
　　2.休闲性
　　闲暇生活虽然不以其他外在目的为目的，但休闲仍是闲暇生活的追求。闲暇生活的休闲性指以恢复身心、娱乐消遣为内容，使人能够积极投人，获得快乐和满足的特性。休闲性的闲暇活动可以是个人的，也可以是群体的，但必须是个人自己喜爱的。同时，闲暇活动不能以竞争获胜来衡量，如果过分强调输赢竞赛，那么闲暇与工作并没有多大的分野，自然也难以获得内心的满足。人类之所以在实现自己的兴趣、爱好等内在追求时会感到满足和快乐，是因为在参与闲暇活动过程中感受到了生活的意义，丰富了人生的内容，并得到了精神上的极大满足。[3]
　　3.发展性
　　闲暇生活能帮助人们全面完善与发展。高质量的闲暇生活不但能消除与纾解累积的疲倦和压力，还能激发个体的内在潜力和创造性。科学上的许多重大发现与创新是在闲暇时产生的，如阿基米德是在澡盆洗澡时发现浮力定律，牛顿是在花园里观察苹果落地时发现万有引力定律。许多文学家在闲暇时创作出文学巨著，梭罗的代表名作《瓦尔登湖》就是在闲暇生活中完成。闲暇生活是个体展现主体性和创造性的必然要求，也是个体激发创造与发展的一个重要条件。
　　(二）闲暇生活对教师教育的价值意蕴
　　教师闲暇生活是指教师在教育教学时间之余，除却满足生理需要和家务劳动等生活时间支出后，所剩的为教师个体可自由支配的时间内，自主参加以达到心情放松、身心愉悦、自我发展为目的的各种活动与体验的总和。教师闲暇生活对教师的整体生活质量提升、教师专业自主发展以及教师自我实现具有重要的价值意蕴。
　　第一，闲暇生活质量制约着教师整体生活质量。首先，健康、宁静的闲暇方式能消除教师职业倦怠，恢复体力和精力，优化原有的工作节奏，为下一阶段的工作做好积极准备。其次，当下教师面对的精神压力巨大，社会的舆论、家庭的负担、家长的期望、学生的需求、教师负荷等各种压力严重影响他们的生活质量。闲暇生活可以帮助教师从工作压力中解脱，获得更多的生活幸福感。再次，工作繁忙使教师囿于校园，人际交往圈子狭窄，闲暇时间又多与书本、电脑为伴，不愿、不会也不敢与其他人在一起进行休闲活动，一定程度上会影响教师的生活质量。[4]闲暇活动可促使教师走出校园，以开放的心态融人广阔社会，扩大生活视野和人际交往圈子。

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