微课程知识单元资源的设计 虽然当前高级语言程序课程已经有较多的课程资源，但这些资源尚不能完全适应课程群资源的需求，因此要根据已有研究成果，挖掘出适合于课程群的微课程知识单元资源。设计一节微课程的核心资源是讲解知识单元内容，对核心资源提供的是支持性资源，同时核心资源和支持性资源需要通过接口来与外部的微课程和其他资源产生关联。
　　微课程选取的知识单元内容一般要求指向明确、主题突出、相对完整。它以教学视频片段为主线，“统整”教学设计（包括教案或学案）、多媒体教学素材和课件、教师课后的教学反思、练习测试、学生的反馈及学科专家的点评等相关教学支持资源，构成一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主题单元资源包”，营造一个真实的“微教学资源环境”。
　　微课程实施 实施微课程时，具体包括：
　　1）提炼校本微课程；
　　2）录制视频，课程微型教学视频是微课程的核心；
　　3）课程发布，通过数字化技术平台进行课程的发布；
　　4）课程实施。
　　3 基于数字化云平台高校微课程的建设
　　新兴的云技术能够实现微课程资源的同时，也可以是师生交互的平台。借助数字化技术优势，利用云平台新技术[6]，与微课程设计开发配套使用。可以将开发的基于知识单元的微课程挂放在云端，学生可以通过跨平台的云客户端，利用“碎片化时间”，随时随地访问云端课程资源，还可以通过云平台提交学习作业、提出学习疑惑，进行教师评价；教师可以在云端作为资源创建者和组织者，将精心准备的微课程及相关资源进行结构梳理、内容维护，方便学习者进行知识建构。
　　技术方面，在软件工程的设计原则和开发方法的指导下，利用.NET框架、C#语言和SQL Server数据库等技术开发基于微课程的系统。平台开发者负责平台运行维护、版本更新、完善功能。
　　4 结语
　　面向数字化云平台的高级语言程序设计课程群之间知识单元微课程的设计，依托课程群之间知识单元的内在联系，构建知识单元拓扑序列，并借助数字化云平台技术，给学生更加合理科学的自主学习环境。基于AOV关系网的课程群知识单元拓扑结构，打破一门课程学习的局限性，更好地融合各课程之间的相关知识单元，建立知识单元学习序列，给予学生自主学习的指导，更好地发挥课程群的整合效应。进一步研究还需要考虑学生的专业特点及其他相关课程群情况，从而更好地完善高校课程的微课程设计模式。
　　参考文献
　　[1]王星磊，乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的启示：以高校教师网络培训为例[J].软件导刊，2013（5）：161-163.
　　[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（5）：36-42.
　　[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
　　[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.
　　[5]严蔚敏，吴伟民.数据结构：C语言版[M].北京：清华大学出版社，2012.
　　[6]赵毅.面向数字化学习环境的高校微课程设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014：14-25.

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