二、当前高职课程改革存在的主要问题
　　《教育规划纲要（2010-2020年）》中期评估报告指2010年到2014年间，我国现代职业教育体系建设加快推进，科学合理的人才结构逐步形成，技术技能人力资本积累不断增加，中国特色现代职业教育发展道路基本确立。根据评估报告统计：2014年我国高等职业教育招生为337.98万人，占高等教育招生数的46.9%。高等职业教育在校生人数首次突破一千万。职业院校每年输送近1000万技术技能人才，占新增就业人口的60%。高等职业教育成为我国经济结构转型调整中重要的人才培养基地。可是，近年来我国高职教育在快速发展中也出现了很多棘手的新问题，比如新生学情的变化、社会大环境影响、企业对“互联网+”复合型人才需求等。面对新问题，原有的教学模式和手段达不到预期的教学效果。
　　（一）高职学生动手能力较强，但学习主动性差
　　现在高职学生相对于以前，课堂气氛普遍比较活跃，上课注意力集中时间较短；学生对实践性强的教学内容更感兴趣，而对理论性较高的思维训练缺乏耐心；课后作业完成程度很低，学生缺乏学习的积极性和主动性；这与五年以前的高职学生相差太多。很多高职院校老师都反映：现在的学生太难教了，怎么说都不动。从2007年到2015年专科录取分数线也能揭示上面的问题。比较全国各省份能够查到数据，2015年专科录入分数线要比2007年下降了150-200分。并且近几年单招比例越来越大。
　　（二）课堂教学交互性差，沟通不充分
　　目前各高职院校授课方式多已经过渡到多媒体和板书相结合。教师上课通过PPT课件、影音资料等手段虽提高了学生学习的兴趣，却还没有打破集中上课，讲授为主的上课模式。而且随着网络和手机普及，学生上课看手机现象越来越多。以往的各种教学理念和方法都强调课堂要以学生为中心，教师为辅的目标，但能够真正普及到普通高职教育的并不多。目前师生沟通渠道以面对面交流和作业为主，面对面交流也仅限于课间，现代网络手段使用较少，学生使用网络主要是在娱乐而不是学习上。
　　（三）考核方式单一，教学效果不明显
　　考核方式改革是课程建设中的难点。单一或一次性考核方法难以全面评估学生专业知识学习或掌握技能情况，很多院校课程还采用项目教学和过程考核的模式，分小组或团队考核项目过程，过程考核会成倍加大教师的工作量。因此，在课堂讲授为主的教学环境中，过程考核经常流于形式。课程设计通常会倾向赋予小组或团队本身更大的考核权利，导致考核结果与预期教学目标存在较大偏差。高职课程考核无论是考试还是考查，应采用多种手段，放手让学生选择适合自己的方法。
　　三、基于“互联网+”思维的课程改革建议
　　互联网给我们高职教育带来的全新理念和手段。从国家精品课到中国大学资源共享课，高等教育更加强调教学上网、自由分享，让尽可能多的院校、教师和学生受益的理念。2010年以后慕课、微课、在线教育等的兴起，为我们的课程改革展示出了更多精彩内容和方法。运用“互联网+”思维来改造我们高职的课堂，引入在线教学、网络教学、运用多种考核方式，激发学生学习兴趣，让学生学习不仅是为了就业，而且还要为了创业，实现自我价值。
　　（一）建设院校内部网络课程教学体系
　　近些年随着教育部推动国家精品课和资源共享课建设，各高职院校纷纷在校内开展了各专业课程教改，积累了微课、课件、拓展资源等大量的课程建设资料。要充分利用校内局域网平台，把这些课程资源上网，形成院校自己特色的校内网络课程体系。校内网络课程与校内课堂教学进行相互学分认定，鼓励学生通过使用大屏手机、平板、笔记本等联网设备进行自修，完成校内网络课程。学生参加该课程在线考核，获得相应学分。把课堂教学时间让渡给学生自主学习，把学习和课堂真正交到学生手中，激发学生学习主动性。

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