（二）推动部分校外在线课程学分认定
　　互联网上有众多在线课程，例如中国大学资源共享课（www.icourses.cn/mooc/）、慕课网（www.imooc.com/）、MOOC中国（www.mooc.cn）等等。这些课程学习方式主要集中在线模式，内容从天文到地理，从国内高校到海外名校，涉及上千门课程。高职院校需对这些在线课程进行有效筛选，选择部分适合课程推荐给本校学生，适当开放校内机房提供给学生自修使用。并且，校内教师要针对在线课程设计合理的考核方式和方法，督促学生进行有效学习。与校内网络课程相比，校外在线课程受众群体比较宽泛，主要适合选修课程，在专业教学中处于辅助和补充地位。
　　（三）建设校内各专业答疑类课程体系
　　高职学生基础相对薄弱，如果完全由学生自修校内网络课程或校外在线课程，可能部分学生会遇到学习瓶颈，进而丧失学习的主动性，而且有部分学生可能更适合课堂教学模式。因此，院校要建设依托课堂的专业答疑类课程。此类课程与以往课堂上课、全面覆盖式教学不同，要突出针对某一重点或难点进行展开研讨式教学。在学生掌握基本概念和相关内容基础上，课堂重在有针对性的讨论交流，用大部分课上保证有效和充分沟通，培养学生综合素质。在课外，可以通过校内局域网论坛、微博等互联网沟通手段进行延展学习。
　　（四）推动单门课程多种考核方式并行
　　以往考试采用单一方式，用一个标准来一次性的衡量多样化的学生，越来越不能满足高职教学的需求。“互联网+”思维要培养学生的创造力，而创造依赖于对产品或服务本身掌握的基础上，筛选出正确发展的方向。高职课程可以采用试卷、撰写论文或总结、面试答题、在线考试等多种考核方式。考核方式由学生自主选择，可多次参加测试，有助于培养学生多角度思考问题，推动创新思维逻辑的形成。高职院校针对不同性质课程设置多样化的考核方式也有利于因材施教，培养个性化人才。
　　（五）推动无固定时间实践类课程建设
　　经过自主学习和答疑，学生掌握专业知识，需要到实践中进行验证。高职院校要对应建设开放的实习实训平台，形成无固定时间实践课程体系，培养学生的自主动手能力。高职课程实践现在主要集中在课上和学期末集中实训，时间相对固定，拘束性比较明显。而且其他时间实训设备和软件利用率几乎为零。开放实训室、实验室和软件，推动无固定时间实践任务，让学生主动选择合适时间到实验室、实训室或在线完成任务，培养学生自我管理能力。
　　[参考文献]
　　[1]吴泉利.高职院校市场营销课程教学策略探讨——基于“网络学习空间人人通”的背景[J].职教论坛，2014，（26）.
　　[2]丁丽.闫灿. 网络课程建设与高职院校教学改革[J].成人教育，2014，（7）.
　　[3]杨军安.《国际贸易实务》课程情景式项目教学模式探索[J].沿海企业与科技，2013，（2）.

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