摘要：地理教学应联系社会生活实际和科技成果，学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理，鼓励学生积极探究，是实施新课程改革之急需。本文从引导学生进行过程体验学习、模拟操作学习、探究问题学习、综合实践学习、乡土实践学习、应用科技发展成果六个方面进行了教学案例分析与策略探讨。

　　关键词：地理教学联系社会生活实际科技成果策略研究

　　《普通高中地理新课程标准》指出，“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。联系社会生活实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理，让学生体验获取知识的过程，在实践与应用中感受地理学习的价值与乐趣，从而激发学生对地理问题的兴趣，鼓励学生积极探究，使学生形成主动的学习态度显得尤为重要。

　　但从地理教学实际来看，较为普遍地存在着学生学习兴趣不高的现象。究其原因，主要是“重结果轻探究、重知识轻运用”的教学模式，没有让学生感受到地理知识功能和价值。为此，目前迫切需要改革妨碍学生创新精神和实践能力发展的教育观念、教育模式。

　　地理教师必须摒弃落后的教育观念，联系社会生活实际进行教学，让学生带着地理知识走进生活，带着生活中的问题走进地理课堂；让学生尝试运用所学地理知识、技能解决日常生活中的实际问题，探究发现现代社会中各种生活现象的地理原因，并以这种方式来检验自己书本上学习的知识，使学生感觉到地理学习是“有用的学习”。让学生在联系与地理密切相关的科技成果的学习与探索中，确实感受到地理学习价值与乐趣，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，从而激发他们探索的欲望。地理教学联系社会生活实际和科技成果，是实施新课程改革的急需，是构建终身学习社会的必然要求，更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。

　　地理教学紧密联系社会生活实际有哪些有效策略呢？下面我对引导学生开展—过程体验学习、模拟操作学习、探究问题学习、综合实践学习、乡土实践学习、应用科技发展成果等教学案例进行分析。

　　一、过程体验学习——创设情境，让学生经历新知呈现的过程

　　新课程改革非常强调体验学习的重要性，《基础教育课程改革纲要》要求“各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践。教师要善于把地理教学内容放在真实有趣的情境里，引导学生经历从实际问题上升成地理问题、把生产生活现象抽象为地理原理与规律的过程，让学生亲身经历知识发生的过程。如《自然地理环境的差异性》，在引导学生图上旅行的情境里，看《世界陆地自然带的分布》，合作讨论完成，感受学习过程：（1）假若你做一次南北向的旅行，从赤道沿大陆西岸至北冰洋，沿途将会依次看到哪些自然带？自然带沿什么方向更替？体现的地域分异规律是什么？这种地域分异规律以什么变化为基础？影响因素是什么？（2）如果你从赤道出发做一次南北向大陆东岸的旅行，沿途将会依次看到哪些自然带？自然带沿什么方向更替？体现的地域分异规律是什么？这种地域分异规律以什么变化为基础？影响因素是什么？（3）假如你做一次东西向的旅行，从长白山向西到新疆沿途你会看到哪些自然带？假如你继续往西到达大西洋沿岸，自然带又分别是哪些？自然带沿什么方向更替？体现的地域分异规律是什么？这种地域分异规律以什么变化为基础？影响因素是什么？这种地域分异规律在什么纬度最明显？

　　引导学生经历从“认识现象到总结规律”的过程，由学生自己总结出：从赤道向两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异规律。

　　二、模拟实验学习——观察现象，让学生动手实验获取知识

　　地理教学中可进行模拟实验，模拟实验学习应该包括实验目的、实验材料（实验仪器与器材）观察与实验步骤、实验结果、实验结论等案例设计。如学习地质构造内容，穿插《背斜储油原理》实验：（1）实验目的：观察弯曲塑料管油、水的相对位置；（2）实验材料：透明塑料管、水、油；（3）实验步骤：将塑料管一头封好，在塑料管里先注入适量水，再注入适量油，最后将等量的水注入，观察水、油的相对位置，将塑料管另一头封好，将塑料管弯曲成背斜的样子，观察水、油的相对位置的变化情况；（4）实验结果：在弯曲的塑料管里，油位于弯曲处顶部；（5）实验结论：背斜是良好的储油构造，向斜利于储存地下水。

　　同理，《地转偏向力》《正午太阳高度测量》《测量当地的地理纬度》《大气热力环流》《二氧化碳温室效应》《演示水循环》《河流侵蚀的不同类型》《山前冲积扇形成与特点》《水土流失的成因》等内容的学习均可在模拟实验过程中总结规律得出结论，获取知识。

　　三、自主探究学习——提出问题，运用合作探究模式解决问题

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