要调动学生自主探究积极性，问题意识是教学的关键。问题的产生方式有：
1.活动中产生问题，教师提供给学生活动材料，如“某学校地理兴趣小组做了如下实验：做两个相同规格的玻璃箱，甲箱底部放一层土，中午同时把两个玻璃箱放在日光下。15分钟后，同时测玻璃箱里的气温，结果发现底部放土的比没有放土的足足高了3℃”让学生从材料中自发地发现他们感到的困惑，引发他们学习探究的兴趣，从而发现“近地面是大气主要的直接的热源”。
2.让学生亲手操作或观察教师演示实验，出乎意料的实验现象往往使学生大惑不解，从而引发学生强烈的探究欲望，急切地想把实验怪现象弄明白。如学生通过水平运动物体的偏向模拟实验发现“水平运动物体北半球右偏，南半球左偏”的规律，并探究其原因。
3.创设问题情境生成问题。如“巴山夜雨”或电视剧《三国演义》第76集“火熄上方谷”与热力环流有关，“漂流瓶的故事”传递着远隔重洋的信息与洋流运动有关，“闯关东、走西口、下南洋”我国历史上的人口迁移之渊源等，从而激发学生探究兴趣和动力。
四、综合实践学习——走进生活，在知识的综合实践应用中学习
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性学习。如学习正午太阳高度季节变化规律，组织学生根据楼高、楼间距对住宅采光条件、楼间距进行分析与评价；在学习工业区位因素时，安排学生对本地企业的区位以及主要企业火电厂、造纸厂、面粉厂、食品厂、番茄酱厂等布局的合理性分析与评价；在学习城市功能分区时，组织学生根据学校所在城市资料绘制城市功能分区简图；学习生态保护问题时，组织学生针对调查本地主要生态问题及并提出合理化建议，让学生切身体“学以致用”，从而巩固学生学习地理的兴趣。
五、乡土实践学习——立足本土，利用乡土地理或校本课程学习
利用乡土地理或校本课程让学生联系身边的、家乡的自然、人文、乡风、民俗，学习身边的地理。例如高台县的行政区划；高台县的自然地理特征；高台县山区与川区分界线极其地形、气候（气温与降水）差异，民居与气候等。特别是通过探究当地独特的一些地理问题，如高台县国家级湿地规划与保护、骆驼城遗址成因分析等，实地勘察并绘制学校平面图，调查家乡一片利用不合理的土地并探讨这片土地的规划开发方案等，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，从而激发他们探索的欲望。
六、应用科技成果——找到课本知识与前沿科技发展成果的关联点
结合与地理学科密切相关的科技发展成果，让学生找到课本知识与前沿科技成果的关联点，从而激发学生的求知欲。高中地理教学地理课程涉及现代科技知识点较多，例如宇航技术、海洋开发、现代通信技术、遥感技术和地理信息技术等。教学时，地理教师要善于发掘和积累与教学内容相关的现代科技前沿成果的新动态，例如《宇宙中的地球》教学中，教师在引导学生分析地球上存在生命的条件，可拓展人类探索外星生命动态，我国的嫦娥探月工程登月计划、三期工程、具体计划与卫星、探讨美国的“生物圈2号”和月球基地的相同和不同之处，“生物圈2号”实验的经验与教训。在《大气环境保护》一节防治酸雨的根本途径是改进能源技术，发展洁净的新能源，可以帮助学生了解有关煤的液化、气化技术。在《可持续发展》可介绍环保节能绿色照明的上海世博会“中国航空馆”、展现绿色安全智能化的未来家园“太空家园馆”，既加深了知识的理解，又可激发学生的探究欲望。神舟十号航天员在天宫一号开展基础物理实验，为全国青少年进行太空授课，神奇的课堂充分地展现了神奇奥妙的太空世界，大大地激发了青少年探寻太空的激情和好奇心。
总之，地理教学只有紧密联系社会实际和科技成果，让学生体验获取知识的过程，在实践与应用中感受地理学习的价值与乐趣，使学生体验到地理就在身边，才能有效强化课堂教学效果。
参考文献：
[1][美]库伯，著.王灿明，等译.体验学习——让体验成为学习与发展的源泉.华东师范大学出版社，2008.
[2]崔超英.怎样设置探究性的地理问题.中学地理教学参考，2009，（3）.
[3]基础教育课程改革纲要.普通高中地理新课程标准.人民教育出版社.
基金项目：本研究属于甘肃省教育科学“十二五”规划课题《地理教学联系社会生活和科技成果的策略研究》，课题批准号[2012]GSG318。
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