拓展学生自由写作空间刍议

人气指数:点发布时间:2016-08-24 10:58 来源：http://www.zgqkk.com 作者：张国华

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　　摘要：语文教师要结合小学作文的特点，因时施教，因事施教，因材施教，大力挖掘身边素材，充分调动学生学习作文的积极性，鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物，培养作文兴趣和爱好，不断消除学生对作文的畏惧感，力图将小学作文教学提升到新的高度。

　　关键词：写作自由空间

　　作文教学是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如果在学生作文刚起步时，教师在作文教学中就会形成思维定势，对“好作文”设置很多条条框框的规定，提出很多要求，必然压制了学生的性情。由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。而自由写作，就是让学生自主选择表达内容，让学生无拘无束地写，写真话、抒真情。小学阶段，作文教学应该大胆地“放”，拓展学生自由写作的空间，让“我手写我心”。

　　一、扩展写作空间，让学生有素材写

　　古语有云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活即作文之源。给学生自由写作的空间，写自己会写的，爱写的话题，学生才可以畅快表达。

　　1.留心观察，涉猎素材。

　　“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之”。大凡好的作品，皆来源于生活。学生所接触的一切，看到的、听到的、亲自实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为作文的内容。学生之间的交谈，父母的叮嘱，老师的讲课，上学路上的风景，心中的委屈，校长的讲话，学生之间的争吵，一次游戏，一次实验，一次电话，甚至梦境等，都是作文的内容。由于所写材料是刚刚亲身经历过的，写起来就会得心应手，因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体验，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，身边的题材是取之不竭、用之不尽的。生活是一个万花筒，多观察，才会丰富生活积累。比如节日习俗，端午包粽子，中秋赏月吃月饼，春节耍社火等，再加上各种红白喜事，这些习俗具有独特性，极富生活色彩。所以，应鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。老师应该有意识地引导学生留心观察，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，每周进行“我的发现”交流。通过观察、记录、交流，学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活。只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生爬树、掏鸟蛋……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂鸡、放羊、锄草、种田等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。

　　2.创设情境，抒写原型。

　　如今的学生生活是多姿多彩的。童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。

　　学生体验后，对创设的情景产生了兴趣，行文起来，速度快、质量高。生活是丰富多彩的，是作文教学乃至整个语文教学的不竭的资源。小学生形象思维占优势，根据这一点，在作文之前，老师先为学生创设愉悦而欢快的情境，然后指导作文。如教师先带领学生去放风筝，然后以《放风筝》为题作文。或者组织学生钉纽扣、下军棋活动，然后组织学生以《钉钮扣》、《下军棋》为题作文。教学中我根据不同的季节假设作文情景，如春天带学生种花，秋天到田野观秋色、冬天扫雪、堆雪人、打雪仗等，搞活动后作文。活动结束后，学生以愉快的心情记叙各次活动，作文写得真实具体，生动感人。因此，我们应当放开手脚，多开展课外活动，多组织学生郊游、野炊，让学生多观察大自然、亲近大自然、感受大自然。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。例如，我曾让六年级的学生写《秋天的田野》。初写，效果并不理想，皆因有的学生观察不够细致。于是，我就让学生拿着本子到野外去观察，记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的树林、盛开的秋菊、田野上雪白的棉花、枯黄的玉米根、悠闲的羊群、清澈见底的小渠、草丛中惊飞的雀儿……有了这些具体的感知，学生感到有话可说、有话可写，文章生动有趣、内容丰富多彩，收到了较好的教学效果。

　　每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。让生活促进写作，使学生感到确实有话可写。学生通过观察生活、写生活，在这个过程中，促使学生改变对写作的误解，放下包袱。由此，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动，就有好作文。

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