3.读写结合，积累素材。
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径，对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，扩大学生的知识面。引导学生阅读适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。让学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会鉴赏、取舍。
二、放宽要求，让学生大胆写
学生刚刚学写作，能写、愿意写就很不错了。小学生本来学得东西不多，你非要他注意选材、立意、开头、突出中心，就好像刚栽下的树，不知能不能成活，你就每天摇来摇去，甚至还拔高一点，这样的桂树生命力再强，也难成活。
1.筛选重组，建立“纽带”。
语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果学写这些文章，难免有揠苗助长的嫌疑，所以在教学中，应放宽要求，只要建立起语文教材与生活之间的“纽带”，让学生自己去发现写作，势必产生事半功倍的效果。如在教学《鲸》一课后，我设计了这样一个说写训练：把学生分为两组，分别以《我是虎鲸》和《我是须鲸》为题，介绍一下自己，越全面越好，并鼓励用课文中学到的一些说明方法。任务布置后，学生们兴味盎然，为了说得全面正确，他们个个认真读书，研究两种鲸的特点和生活习性，结合自己课外搜集到资料，并进行必要的筛选和重组。因为说的是“自己”，学生纷纷融进了个性化的语言，突出“自己”的优势。很快，学生高质量地完成了这一练笔，不仅加深了对课文内容的理解，而且懂得了课文是个例子，不仅可以学到知识，还可以学习作者的写作方法。
2.摒弃条框，自主选材。
充分解放写作空间，就要打破框框、排除障碍，让学生自由写作。教师在激发学生写作欲望时，要让学生以生活为写作的大背景，自主选择材料。要鼓励学生写身边的事，写小事、真事；激发学生抒发心中的感想，要多想、想得深。这是学生产生写作愿望并且有可能写出新意的前提。在指导学生写的过程中，不怕学生“出格”，不说“三段”“六要素”之类，让学生的作文具有主动性，具备个性张力，促进其思维产生创造性思维的火花。讲评写作时，更应立足于学生的实际，对于学生的闪光点要给予褒奖。比如有位胖墩墩的同学评价自己的身体时说：“我又超重了。”我们就要为其语言的形象化而鼓掌，特别就这一点在全体同学面前表扬，这将使大家更加清楚写作就是写自己所想说的话，从而解除对写作的惧怕心理。不搞框框架架，使学生得以一种轻松的心态去写作。学生在写作中切实体会到乐趣，学生才可能爱写，有可能写好并写出新意来。
三、放手表扬，让学生有兴趣写
表扬是激励学生写作兴趣的最好方式。教师要善于发现学生的闪光点。刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平，但有时他们的一些语言并不逊色，或许充满更多的童真和乐趣。虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但一些好词佳句，应用醒目的红圈画出来，学生看了定会受到鼓舞。作为语文老师要多发现学生在写作中的点滴进步，对与众不同的闪光点，应及时表扬，只有这样学生才能有兴趣表达。而学生交来的作文，我们总觉得有很多缺点，因此认真修改，甚至改得面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，但效果往往适得其反。学生拿到老师修改过的作文，觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接受一个班，对学生的作文，都从学生原有的水平出发，发现其优点，写上鼓励性的批语。实在不像作文的，只要字写得好，也会得到肯定。尤其是表达真情实感的文章，尽管错字多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来。告诉学生，作文就是写自己的生活，就是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由表达。
兴趣是学习写作最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样，知文者不如好文者；好文者，不好乐文者。乐在很大程度上是种兴趣。有了浓厚的兴趣，便会在为文的过程中得到满足和快乐。指导学生自编自演课本剧，把课本中死记硬背、抽象的内容通过演故事剧的形式，使之生动活泼，具体形象起来。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等。通过自编自演，加深了对教材的理解，开发了学生的智力，激发了兴趣，培养了创作能力。
四、放任评价，让学生借鉴写
正确评价，才能挖掘学生习作的潜力。《课标》在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高很重要。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用各种评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
当学生写成一篇习作，尽管有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。因此，作文教学中应尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，采取多元的评价激励学生写好作文，想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。为达此目的，我让学生在班上朗读自己的文章，由同学评出相应的分数及优点和不足；编印班级作文集，让每个学生都有作文入选，品尝一下“发表作品的喜悦”；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生有获奖的机会；让家长为自己孩子的文章打分并做出评价……这些措施不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，还激起了学生的写作热情，实现了良好的个性发展。
提高学生写作水平，引导学生积累丰富的写作素材，要培养学生广泛阅读的兴趣，开展各种有趣的活动，激发学生写作的欲望，多元评价，为学生营造自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒。久而久之，作文便进入了学生的生活，作文教学才能收到最佳效果。
参考文献：
[1]王君霞.给学生一个自由开放的写作空间[J].中华活页文选（教师版），2011（06）.
[2]张崇祝.还学生一片自由写作的空间[J].新课程（教师），2009（06）.
[3]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[J].东北师范大学学报，2011（06）.
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