2建构良好的师生关系的途径
构建良好师生关系的核心人物是教师。因为比起教师，学生尚是未成熟的个体，需要教师来指引他们如何选择正确的方向、启发他们的智慧。要建立良好的师生关系，教师可以从专业教学智能、人格特质、教育理念等三个方面努力。
2.1专业教学智能
2.1.1应具备教学热情
教学是一种执着的兴趣，当教师充满教学热情时，学生才能感染到那股活力，也才能感动学生。有教学热情的教师，才会用心备课、认真教学、主动积极指导、帮助学生解决问题，而且这样的教师一定具有强烈的求知欲，才会不断的进修、阅读、研习，以期增进自己专业的知识与能力。
2.1.2教学活泼并结合生活经验
在教学过程中，教师应设法让枯燥乏味的学习内容变成有趣的活动。因此，教师应该尽量配合日常生活的真实案例或经验，使教材和生活结合。另外应该善用多元化的教学方法，并非只采用单纯的讲述法，从而增进学生的学习动力。如此一来，学生才会对上课有所期待，也可以让学生体会到知识是可以活用的，以达到学以致用的效果。
2.1.3注重形成性评价
教师对学生应有合理的期待，即教师应根据学生不同能力、性别与人格保持适当的期望，而非只用同一标准成绩来评定学生的用功程度，否则会腐蚀了学生求学的动机。所以，教师除了总结性评量之外，也要观察学生在学习过程的表现，若学生极尽努力，学业表现仍然有待提升，那么教师仍应给予高评价与赞美，让学生仍有获得成功的希望。
2.2人格特质
2.2.1风趣兼具幽默
幽默乃人际交往之润滑剂，若教学进程中，教师能展现适时的幽默感，可提升学生学习的乐趣，并可拉近师生间的距离，使教室气氛更轻松。因此，若能在平日以和蔼的态度、风趣的谈吐对待学生，在上课中加入些许的笑话或故事，润滑教学内容与气氛，除了增加趣味性，也能让枯燥无味的活动化为快乐的学习。
2.2.2有爱心及耐心
教育宜植根于爱心，即“教育爱”：同理心、体谅、真诚持续的关爱。教师宜播撒爱心，洞悉学生的家庭成长背景、学习准备状态、兴趣等，并重视学生情意的陶冶，可利用下课时间和学生话家常、谈谈天、微微笑，让班级好似一个大家庭，使学生感受到一股暖流，师生之情自然充分流露。
2.2.3勇于认错
教师虽然必须有超凡的道德与爱心，但毕竟不是圣人，偶尔也会有犯错或疏失的时候，若在课堂上教错了，或是在谈话中无意间伤害了学生的自尊，教师必须鼓起勇气向学生道歉或认错，使其了解并非有心批评，直面错误，敢于承认并改进。
2.3教育理念
2.3.1满足个别差异的需求
教师在处理学生问题时，宜洞悉学生的家庭成长背景、学习准备状态、兴趣，在不违背规章制度的情况下，斟酌情形，个别处理以适应学生的差异。另外在教学方面，也应坚持差异教学，依不同程度的学生，给予适当的要求、适度的压力，否则在统一标准的要求下，可能会让学生更加抗拒学习。
2.3.2不贴标签
有些教师容易因学生屡次犯错，就形成刻板印象，甚至否定其他方面的表现，有些教师更容易以成绩论定学生的好坏，因此通常就会设下一个框架，框住学生。教师应该要摒弃成见，谨言慎行，时时刻刻以全新的眼光看待每一位学生，不因过去的行为评价而放弃任何一位同学。
2.3.3公平原则
公正无私、一视同仁，无差别的看待每位同学，不因教师主观意识而使班上同学受到不相同的待遇，只要有进步或好的行为表现，学业表现差者亦可获取教师的鼓励，个性内向、不善表达的同学，也能获得相同的关注，成绩优良者犯错，也必须受到相同的处罚。固奖励或纠偏，均须秉持公平之准则，方可赢取师生的信服，也才能建立良好的师生关系。
2.3.4给予适度的弹性自主
学生对教师领导行为的期待，多数是希望民主式的领导方式，最厌恶的是权威式的领导。教师在决定班级事务时，应扮演旁观者的角色，只要是合理的范围，应让学生自行讨论决定，教师应站在协助的立场，辅导他们完成任务。鼓励每位学生参与到班级日常管理，建构学习兴趣小组，多用积极性语言给学生反馈，让学生感受到有成就感、有尊严。
2.3.5倾听与关心
教育工作是自动自发的，所以身为一个教师，应该要主动倾听学生的声音，不论是疑惑、难过、不满等等，各式各样的烦恼，教师都应深入了解，并时时刻刻给予打气和鼓励，协助其解决问题。建构良好的师生关系，教育者宜关怀任一位学习者，尤其是用心认识你的学生。在学期初，教师可以安排时间与每位学生个别交谈，对学生的身心特质、个别爱好、学习准备状态、家庭状况及生活环境等进行深入了解，便于差异教学；同时，记住每一位学生的姓名，时时关心学生及其近况，从而增进师生之间的情感。
教育者必须认识到教育是一种善的历程，处于良好关系中的师生，都能找到信赖、希望及爱。因此，教师应主动建立起动态的师生关系，弹性的扮演不同角色、与学生相互对话，彼此间给予适当的回报，切勿让师生关系沦为知识贩卖的交易行为，导致师生情感日渐淡薄。为了达到更理想的教育目标，建立良好的师生关系确实有其必要，为师者必须铭记。
参考文献
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