（二）任职教育教学是“实战形态”的模块式组合教育
　　任职教育教学系统是拥有众多教学元素的弹性集合，每个教学元素涉及的内容、方法、手段，又具有相对的独立性和稳定性，同时又相对具有较大的灵活性。各个战斗力形成单元和力量构成高度融合，但不同岗位、不同工种的知识和技能仍具有较强的指向性。因此，任职教育以部队实战单元或岗位的知识、技能为目标取向，按照教育学的分析方法进行分解和量化，抽象出基本的“教学元素”，每一个“元素”都对应着确定的知识点和技能水平。“教学元素”可依需与时俱进地完善、修改或增删，采用“弹性集合”组织教学，能够让课堂对接岗位、岗位对接战场、人才对接职能，让教授的知识和技能更实用、更接地气。从而使任职教育具备了灵活性和综合性，能够按实战的需要实施“量体裁衣”式的培训。任职教育教学的教材形成周期长，易滞后部队的需求，固化的知识和技能无法满足部队的需求，不能适应针对性人才生成的“教学要素”知识和技能点的创新和“弹性集合”，教学内容滞后，缺乏针对性，脱离了“两个靠拢”，培养的人才当然得不到部队的认可和欢迎。
　　（三）任职教育是基于“科研牵引和助推”的特色教育
　　既注重科研成果及时进入课堂、走进训练场、融入演练场，进入学员的大脑、融入思想，转变为学员的实际能力，转化成战斗力，也要让科研成果促进和推动教学改革的不断深化，形成军队任职特色专业教学模式，为部队提供优质的服务和保障。军队院校任职教育必须树立以特色科研带动任职教育，以任职教育支撑特色科研的思想。没有鲜活的科研，就没有特色鲜明的任职教育，更不可能培养出高素质人才方阵。任职教育实行无教材式教学，就是要求科研与教学实践实现无缝对接，紧紧结合任职岗位，进行深度的分析研究，得出有价值的结论，即规律性的认识，并把这种成果运用于教学，推动教学内容的改革创新，不断地把任职教育教学向深层次、高水平推进，实现科研与教学实践的良性互动，互推互助，相得益彰。能够有效解决院校科研与教学两张皮、部队科研成果转化难、院校和部队科研成果运用教学实践和推动教学深化慢的问题，突破任职教育教学长期以来“含金量”“含新量”低的窘境，始终引领教学不断深化、创新，形成任职教育教学的特色。实行教材式教学，科研内容应突出职责使命，紧贴部队任务需求，注重实用、管作和实效、高效。不能游离于部队建设、实战需要和教学的实践发展搞科研，必须紧紧靠拢部队、靠拢实战，围绕能打仗、打胜仗的岗位人才能力。既注重科研成果及时进入课堂、走进训练场、融入演练场，进入学员的大脑、融入思想，转变为学员的实际能力，转化成战斗力，也要让科研成果促进和推动教学改革的不断深化，形成军队任职特色专业教学模式，为部队提供优质的服务。
　　（四）任职教育是实时“感知和体验战场”的仿真式教育
　　作为任职教育的军队院校，教育教学质量直接关系到人才培养质量，人才质量直接地关系到部队建设和战斗力的质量，关系到“打胜仗”。任职教育教学必须牢固树立教为战、研为战的思想，遵循信息化条件下实战需要的原则，适时敏锐地感知和体验战场气息和氛围，大力创新仿真教学、模拟教学、实战化教学的内容、方法和氛围，掀起研究训法、战法的热潮，像20世纪60年代全军大比武那样，以全军优秀教练员郭兴福、徐国栋为榜样，结合部队需要、实战特点潜心研究教学，因敌制宜、因地制宜搞教学，真正教“活”、实用、管用。不断研究实战、感知实战、体验战场，突出练指挥、协同，信息化战争怎么打，“将”就怎么练，依托部队实战化、野战化实践，走“战、学、研”相结合的道路，培养出部队欢迎的、实战急需的“即插即用”的，“来之能战、战之能胜”的有血性、敢担当的实用型人才。
　　（五）任职教育是解决现实问题的“灵活与便捷式”教育
　　任职教育应紧紧围绕实战化、野战化中的重点、难点和热点问题，引导和启发学员思考问题的思维、路径和方法，在教育训练中受到受益，在思考和解决现实问题解决的方法中提高能力。“灵捷式”的所谓“灵”，即灵活、灵便，可以解释为灵活的培养模式；所谓“捷”，即迅速、敏捷，具体解释为教学迅捷地适应实战需要。在教学内容，可不受时间和内容顺序限制，灵便安排、依需组织，可跳跃实施；在教学模式上，应从学科本位向岗位本位变轨；在教学模式上，应从学科本位向岗位本位变轨；在教学内容上，应从知识本位向职力本位变革；在组训模式上，以问题研究为牵引，引导学员讨论、争论，培养学员独立思考和分析、研究，提高解决实际问题的能力；针对不同的任职对象，在教学内容的设计上，组织真正的任职教育的行家里手，包括院校教员和部队指挥员共同开发，根据任职教育特点规律，整合教学内容，按照任职岗位能力知识要素，创新适应部队任务职能的教学容体系。
　　（六）任职教育是依托“互动与交流”的双向式教育
　　任职教育应转变“唯师是从”的专制型师生关系的观念，建立互动合作的新型师生关系。教员充当好引领者，带领学员探索、研究、思考问题，寻找解决问题的方法，提高学员岗位实践能力。要求学员能力与岗位匹配、职称与本职相称，在部队建设和战斗力中充分指挥、教育和管理作用，推动部队战斗力建设进程和质量。任职教育应加强院校与部队的互动交流，依据总队建设的需求的实战需要，针对难题、热点问题引导、启发学员思考、探索，寻求解决问题的途径，拓展学员思维，切实提高发现问题和解决问题的实际能力。任职教育就是在院校和部队的双向互动中形成依托，彼此促进，共同发展，使院校为部队服务找到准确的目标和标准，让部队建设实践和实战检验院校服务质量和提供的产品质量。
　　三、无教材式任职教育教学提升了任职教育教学的难度和标准
　　（一）教学活动组织难度大，对教员素质要求高
　　推行无教材式教学，大大提高了教学的难度和高度，要求教研队伍具有部队任职经历、有专业化知识技能、懂跨兵种专业学识、善于研究创新等综合素养。能够对所教授的内容能够进行综合提炼、分类重组，按照内在结构和逻辑关系，形成模块，或若干专题，形成教学笔记，以模块式或专题式讲授。要求教研人员注重学习和研究创新，随时掌握学科内容的最新研究成果、前沿知识和发展趋势，能够及时吸纳，不断更新教学笔记，加大实践性教学环节，做到常讲常新。在教学过程中辅以课堂集中答疑、研讨、辩论等形式，使学员受到启发和思考，解决学员心中的疑难和困惑，提高了能力。
　　（二）适应军事变革要求，内容变化灵活适应性强
　　无教材式任职教育教学能够适应军事变革的要求，紧跟时代步伐和部队需求，调头快、变化迅速、转型及时。最大特点就是教学内容因需而变、遇变而变，无需要大的迂回和周期，直接转换和对接部队、结合实战，直面供求关系。无教材式教学，真正使教与学短兵相接，反应快、调整快、适性应强，能够彻底摆脱教材式按照部就班、按章节教学的束缚，以更大的自由度和空间来实施更加灵活、高效的教学，收缩过时的知识和技能，拓展或延伸更加宽阔的新知识领域、新技能空间，学到的知识技能更管用、实用，还具有前瞻性，推动部队建设发展。
　　（三）利于拓展教员思维，变单纯教学为研究式教学
　　无教材式任职教育教学能够激发、拓展教员的备课思维，将教学研究和部队实践成果直接运用于教学实践，不受固定教材内容的约束。院校和部队科研成果转化教学实践快捷，使学员能够及时了解和进入教员的研究知识领域，从中受到启发，引发思索。从而改变了教员传统教学理念，把主要精力用于本专业学科内容的研究和创新，变单纯的教学为研究式教学，课堂上与学员共享研究成果。可能有效地避免教员科研远离本专业、不能促进和深化转化教学实践的弊端。把教员从浮躁、跟风、枯燥的教学中解脱出来，实现专题式教学、研讨式教学、模块式、模拟式等教学，提升教学效果。
　　（四）链接任职教育本质，助推岗位人才能力提升
　　任职教育实行无教材式教学，压力在教员，获益在学员，在本质上契合了任职教育的功能，回归了任职教育本质。没有了教材的限定，教员必须在了解部队的需求、了解实战、针对学员的需要和在解决实践问题上下功夫，在围绕教学内容上研究创新，在知识技能上求新求变求活。为学员能力的提升提供丰富的营养和必备的佐料。从“传导灌输式”向“互动交流式”、启发式、讨论式和研究式教学的转换，真正把课堂变成研讨知识、启迪智慧的平台，培养学员获取新鲜知识技能的方法和途径，养成独立思考、分析判断和解决问题习惯。突出学员的主体地位，创新成果与教学环节、课堂与实践、训练场与战场有机地链接，从而有效激活学员的创新意识，整体推动岗位能力提升。

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