（五）依赖综合教育教学平台，保障标准要求高
　　从某种意义上说，无教材式任职教育是个高投入、高产出的教育教学活动，需要部队经历丰富、理念先进、专业化的教研团队，需要相应的综合程度高、科技含量高、教学环境复杂、功能配套的教学、训练场地支撑。根据实战和任务的需要，要把最新的装备器材投入教学、训练一线，建设功能综合的训练场和配套的教学设施设备，满足模拟、对抗、演习（练）、实战训练需要。同时要充分依托部队综合训练场地、训练条件，搞好联教联学联考等联合育才。教研人员下部队代职、教官制要固化下来，形成制度，辅之各种知识技能培训，使教研人员始熟专业、知部队、知需求、知实战、知前沿保持动态化、常态化，不断提高教研人员的能力，创新教学方式方法，深化教学内容，对准学员“岗位能力”提升这个靶的，集中发力，知识点和技能点通过平台支撑实现转化，激发、孵化“能力因子”有机融合，在能量裂变中，生成“新物质”，这个“新物质”就是学员的将知识转化成的岗位任职能力。
　　四、无教材式任职教育教学应建立科学考核评估机制
　　军队院校应针对无教材式任职教育教学特点，建立科学考核评价机制，综合评估无教材式任职教育教学成果，检验学员岗位能力生成效果，彻底改变应试教育教学考核评价思维和观念。考核形式科学、多样、灵活、综合，考查考核内容要结合部队建设实际，要聚焦广大官兵关心、关注的难点、热点问题，没有标准答案，突出“活”的特点。主要从整体上检查才无教材式任职教育“教”的效果，检验学员思考问题的思维思路、观点和方法，从应用知识和技能层面，考察学员的思维活动和理解能力，突出检验解决实际问题的能力。具体地讲就是综合考查军事理论功底、分析判断、决策指挥、战法研究、训法创新、应急反应、教育管理、文字表达、指导协调等能力，注重考查学员的政治品质，以及坚忍不拔、不畏艰难险阻、团结攻关、敢打必胜的信念、血性虎气和敢担当的特质。可采用以以下考核、检验方式或几种方式综合进行。
　　一是典型案例考。选择现实部队建设实践中比较典型案例、战例，检验理论学习及运用能力，考查学员的思考问题的思维路径。
　　二是联系部队实际难点、热点问题考。针对部队建设中存在的难点问题、热点难题，考察学员的思维和信念，提出具有真知灼见的意见和建议，检验学员分析判断能力、深层次看问题、破解难题的思维和观念，考查学员解决问题的方法，以及大局观、落实政策规定的能力。
　　三是论文答辩式考。突出考察学员的综合运用能力，将所学的知识以学术论文的形式，阐明观点，明确原则与是非，并以答辩的方式，回答有关敏感、共同关切等方面的问题，检验学员的思维逻辑、综合判断、文字表达和语言表达能力等。
　　四是想定作业考。用带有战役战术背景条件想定作业，检验学员的独立思维、运筹谋划、分析判断、决策指挥、定下决心、解决战役战术问题的能力。
　　五是模拟身份考。也就是是相当于地方公务员考试的申论内容的考核。结合现实部队建设中的具体情况，给定相关资料和条件，针对热点、难点、敏感问题，或是重大问题，要求学员模拟某一职位身份，提出对相关问题的观点、解决问题的措施等，考查学员关注现实问题、思考现实问题、分析实际问题的思维、方法，或提出解决现实问题的思路、意见和建议。
　　六是反思式考。主要针对部队遂行多样化任务过程中，出现的倾向性问题、普遍性的看法，或如何加强对网络消极信息管理和引导，进行反思式分析总结、思考归纳，分析问题产生的原因和条件，研究对部队建设的利与弊、得与失，思考对本职工作启示和思考心得。
　　七是综合作业考。利用野外训练场、训练基地，或临时明确野外地形和相关条件，以情况诱导的方式，综合考查学员知识运用、分析判断、决策挥能、协调沟通、解决问题等实践能力。
　　建立科学的考核、检验机制，科学论证无教材式任职教育教学与有教材式任职教育教学效益的差异或利弊，不断探索和推进新形势下任职教育教学服务和服从于新军事变革对高素质、复合型、新特质人才的需要。
　　参考文献
　　[1]段字萍.军校任职教育中多元学与教方式的应用研究[D].第四军医大学，2010.
　　[2]唐春红，李友云.适应任职教育需要探讨专题研讨式教学方法[J].高等函授学报（哲学社会学版），2009（3）.

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