6.师生教学信息传递的不对称。在教学过程中，教师与学生在拥有资源、教育程度、智力状况、付出成本、认知风格以及获取信息能力等方面的差异，使两者的知识量不等、分析方法不同、知识体认不同，由此造成信息不对称的普遍存在。就教师层面而言，在求知欲内因的主导下，教师获取知识的途径是多渠道的，既有传统的书本，又有现代的媒介。而在知识的传授过程中，传授方式、方法明显无法跟上现代信息技术的发展，如多媒体设备与软件的应用，“慕课”、“翻转课堂”教学法的尝试，现代教育教学因素的注入，让部分教师百感交集。就学生层面而言，易于并热心接受新生事物的青年学生往往以现代化的视角考量教师。根据“问卷星”问卷调查平台“当代大学生信息获取途径的调查问卷”的统计，在学习过程中遇到困难时，90.29%的同学采取网络搜索的形式尝试解决。想要获得课外知识，59.22%的同学选择下载网络教程学习，33.01%的同学选择到图书馆找相关书籍自学。笔者对某新建本科学院采取的问卷调查表明：学生获取信息的主要途径81.2%来自互联网查询，43.32%的同学每天要花1～3个小时在互联网上，当学习中遇到困难时，70.76%的同学选择网络搜索，只有5.05%的同学选择向老师求助。可见，课下丰富的信息资源为学生解决问题提供了广泛的路径。然而，丰富的课下资源也给授课教师带来了无形的压力：教师掌握的信息量是否丰富？知识更新是否及时？作为沟通的知识纽带是否还能将师生密切地联系在一起？
　　二、信息不对称的利用与转化
　　在经济学领域，信息不对称会造成“逆向选择”，并产生“道德风险”问题。在教育学领域，信息不对称同样会产生一系列的“风险”，如对国家层面教育方针政策的误读，对市场人才需求的误判，学生、教师、学校的沟通不畅乃至产生矛盾等诸多现象。为此，在教育教学过程中，要充分利用和转变信息不对称的现象，以推动新建本科大学的转型发展。
　　1.中央及各级地方政府应加强对本科大学转型发展的政策引导。各级政府应统筹产业行业的发展，教育、人力资源、发改委、统计等部门联动运作，采用试点先行、逐步推广的路径，探索模式与经验。政府要引导、鼓励行业人员参与应用型本科大学的建设工作，在政策研究、人才供需监测、职业资格认定、就业准入、校企合作、专业设置和评价、课程与教材开发、人才培养模式改革、教育质量评价等方面发挥积极作用。政府应为行业企业参与合作育人事业提供法律法规、政策机制保障，制定地方I生法规或相关政策，引导或要求企业进入高校，强化企业与高校合作育人的意识和社会责任，同时促进校企双赢。
　　2.整合社会资源，重塑师资队伍。新建本科大学要重视引进和培养双师型教师，可聘请企事业单位实践经验丰富、技能过硬的专业技术人员，也可聘请技术骨干、管理骨干做短期培训或讲座的实践导师。同时，积极选派教师到企业接受培训、挂职工作和顶岗锻炼、参与产业化科研项目，加强教师职业技术能力的培养。通过内培和外引，扩大双师型教师的比例。这种社会资源与信息的整合过程便是知识更新与师资队伍的重塑。
　　3.教学投入紧扣信息化、大数据。保证教学质量必须保证教学投入，新建本科大学基础设施建设已初具规模，特别是设备投入，如实验仪器、图书资料等正逐年增加。然而，设备利用率不高，这有的是因为实验用房紧张，有的是因为对实验课重视不够，开出率不足。图书馆的纸质图书购置量在增加，而电子图书的购置明显不足，硬件投入有余而软件投入不足，软件更新更易被忽视。这种投入模式严重影响了教师、学生的信息获得与更新的途径。所以，新建本科院校的投入应该侧重于各种数字资源服务平台的建设，如图书馆数字资源服务平台的建设、课程建设数字资源服务平台的建设、网络化教学数字资源服务平台的建设等。
　　4.课程体系的构建要与应用型本科人才的培养目标相对称。课程建设要打破学科的分化与独立，做到信息的互通与交融。新建应用型本科大学要面向生产、管理、服务一线输送各类专门人才，学生的知识与技能要与社会生产生活的需要相对称。各院校要根据市场、社会发展的需要及时更新课程内容，扩充信息含量，提升有效性，围绕人才培养目标建立合理的课程体系。学校要在调研的基础上，把课程体系与一线工作岗位的职业要求、课程内容和职业标准紧密联系起来，建立以能力培养为核心的课程体系。在此基础上，采用模块化形式进行课程组合，建立课程标准，更新教学内容。

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