相结合，实现仿真生产环境下的“教、学、做”三合一教学，在指定的校内和企业教师的共同指导下，“以学生为和项目为中心”。在实施项目教学时，选择中小规模的实际工程项目案例如“水塔供水的控制”作为设计任务（本课程共选了4个项目），教师作为一个组，全班学生（以30人为例）分成若干组（每组6人），将自主策划、任务分解、“教、学、做”和总结有机结合。实施过程中，融入情景教学、“讲练结合，层层递进”教学、“启发式+互动式”教学等方法，模拟企业真实工作环境和氛围，使
　　学生在校就感受到企业的真实情况，体验到企业的氛围，更好地学以致用。将传统的“学生”和“教师”的角色转换为制造水塔供水控制设备企业的“员工”与“技术主管”，层层负责制，让学生有企业工作的真实情景感。通过多种方法的合理使用，大大提高了学生的操作技能，也培养了学生的沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力等综合素质。
　　结束语
　　项目教学法是颠覆传统教学模式的新创举，将理论教学与实践教学有机的结合起来，课程的考核方式也更注重过程的考查与评价。在电气自动化技术专业教学中采用项目教学法大大提高了教学的有效性。但项目教学也不是万能的，哪些课程、哪个阶段、哪些环节适合采用项目教学，还有待于在教学实践中不断探索总结。
　　参考文献：
　　[1]韦瑞路.电气自动化专业“四方联动、三级递进”人才培养
　　模式的构建[J].教育与职业，2009，（21）.
　　[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，
　　2006（16号）.

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