2.2引导学生分析以及解决问题

　　在完成浸入式教学模式第一步即特定环境设置之后，同学们根据提出的问题可以运用多种方式分析问题和交流问题，包括自己动手实践、采取多人合作、课后父母陪同实验等多样化的方式，这样的话学生能够更加清晰直观的接触到数学知识，也能更为熟识和应用知识，最终激发学生主动探索数学知识。在这一过程中，教师应积极发挥自己引导者的作用，根据个体差异的不同，充分考虑到不同学生的心理，对于知识的重难点和内在规律，进行充分把握，鼓励同学积极大胆发言，引导学生积极交流和合作，使学生能够充分理解知识，进而有效完成教学目标和教学任务。举例来说，在"加减法"一棵的的学习过程中，教师可以展示挂图，图中两只小象面前都有转头，一只砖头多一只砖头少，学生观察挂图后，让学生提问题，学生往往会说"两只象搬砖数量不一样"，"哪只象的多呢?大家知道怎样列式子来表示多出的砖头吗?"在浸入式教学的环境设定之后，就引导学生运用多种方式分析问题和交流问题。

　　2.3将所学知识浸入于特定环境

　　在完成前述两个步骤过程后，把所学知识浸入于特定环境是浸入式教学模式的重要一步，也是学生积极主动学习以及积极运用数学知识的重要一环。小学数学浸入式教学模式的应用实践涵盖基本型的应用实践和生活型的应用实践。基本型的应用实践指的是数学知识的单纯计算实践和变形计算实践，生活型应用实践则是将数学知识运用到日常生活实践中。

　　2.4引导学生进行知识小结

　　作为浸入式教学模式的最后一环，引导学生进行知识小结极为重要。在传统的教学模式中，知识小结一般由教师归纳，一定程度上限制了学生能力培养。引导学生自行知识小结，可以使学生二次学习，浸入特定的情景。

　　3.结语

　　小学数学浸入式教学模式主张以教师为引导、以学生为主导，使学生在浸入式的环境中学习，发挥主观能动性和创造性，从而感受数学的真意，热爱数学并学会积极应用数学。

　　参考文献:

　　［1］马云鹏．小学数学教学论［M］．北京：人民教育出版社，2009．

　　［2］李曦．"创设情境，导学探索，自主解决"教学模式在初中数学教学中的实验研究［D］．重庆：西南师范大学，2010．

　　［3］李道明．数学浸入式课堂教学实践［J］．职业，2010，(35)．

 

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