（三）建立与新课程相适应的阶段性评价

　　与新课程相适应的阶段性评价是以档案袋和化学实验等活动考查为中心的"化学学业成就"考查同与新课程相适应的纸笔考试成绩相结合后采取以"等级制"代替"百分制"的评价形式对学生进行评价。如：

　　[案例3]新阳中学初三学生化学学习阶段评价表（半学期）

　　注：⑴评价等级分为四级：A（优100-90）、B（良89-70）、C（合格69-60）、D（不合格59-0）

　　⑵评价时根据实际情况，填写相应等级代码（即：A、B、C、D）。

　　⑶填写时应实事求是，不得弄虚作假，不得私自涂改，违者降低一个评价等级。

　　⑷本评价表应有任教老师签章方为有效。

　　这种评价形式由于是学生本人、同伴和老师共同参与评价，最后还有家长的意见和看法，有利于淡化分数，尊重了学生的个体差异，发展学生各自的优势和潜能，又能顺应教育民主化的潮流，促进师生、家校之间的联系和沟通，使学生更为具体地理解和体会老师和家长的关爱和期盼，同时有利于学生更加充分的认识自己，唤醒自我意识，自觉的进行自我的教育，受到了学生的广泛欢迎。

　　（四）使用多元化的学生评价的意义：

　　使用多元化的学生评价至少具有以下几点意义：

　　1.有利于改变传统中的"好学生"和"坏学生"的形象，改善学生之间的差距等，使学生明确"各有所长，各有所短""三人行必有我师焉"的观点。由于应用了上述的这种多元化的评价方式后，学生与学生之间，学会了互相欣赏、互相学习、互相帮助、集思广益，开诚布公。化学上的许多问题被解决了，一个个奇思异想被创作出来。一个个学生为了得到别人的认可，就不断的进行学习，学习的主动性和积极性就这样不知不觉的被激发了，"要我学习"变成了"我要学习"；学习的合作精神也很浓厚。老师和家长看在眼里喜在心上。

　　2.有利于张扬学生的个性发展，激发学生创造的意识和能力。

　　3.有利于促进教师角色的转变和教师及家长的教育观念的更新，同时也有利于促进教师提高业务能力的积极性和主动性。

　　4.有利于帮助学生树立正确的学习观念，培养学习的能力。

　　参考文献：

　　[1]教育部制定：全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）；北京师范大学出版社（2001年7月）

　　[2]王晓聪：《以初三学生认同的评价促进其发展》；2003年4月厦门化学论文汇编；

　　[3]傅兴春：《新课程活动元的教学设计和教学原理》；天津教育出版社（2004年1月）

　　[4]傅兴春：《初中化学学业评价的目标和方法》；人教社义务教育课程标准实验教科书（初三化学）厦门课改区的研究报告集（2003年8月）

　　[5]王文静：《学生评价改革的问题及对策》；福建教育杂志社（2003年第2期）

　　[6]郭艺治：《初中化学期末学生评价改革的实施意见》；新阳中学教学集锦（2003年1月）

 

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