学中玩 玩中学(3)
四、水火箭实验活动的反思
反思这次水火箭课外实验也有一些不足,主要体现在以下几点不足:
(一)课外活动老师监督力度不够
这次水火箭课外实验虽然组织的比较到位,但是在学生实验的过程中还是发现部分学生处于盲目的“主动”中,学生只“玩”未“学”,部分活动目标难以落实,这在某种程度上也制约了学生主体性的发挥。
(二)部分老师教育观念落后
课外实验活动是一种重要的科学教学形式。课外实验活动开展得好,将强化科学学习和生活的联系,使学生切实体验到科学就在身边,从而增强学生对科学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力。但由于科学课外实验活动的组织者教育观念转变的滞后致使学生动手能力差。
(三)部分教师教学技能欠缺
由于水火箭是新教材的课外实验,很多老师在学生时代都没有做过水火箭,即使现在在教学的第一线,由于各种原因自己也不去研究这一课外实验,导致自己也只知道一个理论。因此当学生问及一些较深入的问题时,部分老师也不能正确解释,从而影响了活动效果。幸好我们的老师还有实践的勇气,笔者觉得还是一件幸事——虽然初期可能飞不高,飞不远,但终究会飞远,飞高的。
(四)课外实验的灵活机动性不够
我校为组织这样的一次课外实验花费了很多的精力和人力,由于牵涉的人员太多,从而导致灵活性不够。另外这次课外实验的时间定为一节课,很多学生没有当场试飞成功,他们的辛苦准备没有获得认可,兴趣受到了抑制。所以笔者还是觉得以小型的课外科学为主比较好,这样时间充足,活动灵活机动。例如硫酸铜晶体生长的研究实验,分组后让他们放在教室后面培养观察,学生经过两到三周的晶体培养,不仅使学生理解了结晶的原理,更培养了学生的耐心。
(五)课外实验内容单一,收益有限
从课外实验内容看,内容单一,仅局限于每册教材上的现成的课外实验活动内容,而且很多课外实验由于条件限制又不能开展。学生在如此少得可怜又不能充分自主的课外实验中的收益也是很有限的。如何丰富、开发及利用各类课外实验活动资源,是摆在我们教师面前的首要问题。有人说教育行为是精神形态的创造性劳动,具有无限的多样性。确实,科学课外实验就是一项需要教师的创造意识、开发精神才能取得理想效果的教育行为。如观察蜗牛的实验在我们的学校就可以设计为学生的课外实验,通过课外抓蜗牛学生就了解了蜗牛的生活环境和习性,以及通过放蜗牛回家的活动可以培养初中学生的爱心。生活中处处有科学,学生喜闻乐见的科学课外实验活动的素材蕴含于学生的生活中,蕴含于课本中,蕴含于灵动的社会生活中,教师只有用敏锐的“触角”来开发、挖掘、重组、设计……将课外实验设计在课本和生活的结合点上,将科学课外实验活动设计在学生兴趣与思维的兴奋区内,这样才能真正拓宽学生的视野,激活学生的潜能。
《基础教育课程改革纲要》提出以“体验”为核心,“关注学生学习的兴趣和经验”、“倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手”,“满足学生的需要”。《科学课程标准》也提出:“探究”、“经历”、“体验”等词,并强调指出:学生是学习的主体,要尽量让学生经历过程去体验和理解。科学课外实验正是“探究”、“经历”、“体验”最好的方式方法。为了使我们的科学课外实验更能关注学生的兴趣和经验,我们的科学教师必须主动成为一名科学课外实验活动的开发者,把学生带入丰富多样的世界中去。丰富、变化的社会生活是一部永远读不完的鲜活教材。教师要确立“以实验促发展”的指导思想,让学生从单一的“书本——作业——考试——升学”的传统学习生活中解脱出来。尽力开发、创设贴近初中生世界的学习情景,使初中学生在玩中学,从中领悟技术和思想方法,培养基本的技术设计能力,从而真正提高每个学生的科学素养。
参考文献:
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.5
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2010.4
[3]科学(7~9年级)课程标准[D].北京:北京师范大学出版社,2010
[4]科学实验活动册[D].杭州:浙江教育出版社,2010
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