在小学语文校本课程课中，让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物。如这次活动后，语文老师华丽要求同学们都写出了400——500字的现场活动纪实，并在课堂上开展一次展示评选活动，把评出的优秀作品张贴在班级宣传栏中。美术老师开展一次摄影比赛。……。用我们的相机拍下这些古老而有历史文化的真实画面，地方文化在这里得以延续和发扬，这样的课不但使学生能运用自己掌握的知识去分析解决问题，而且提高了学生的观察能力、摄影技术和写叙事作文的能力。

　　2.校本课程资源打开学生活动之门

　　小学校本课程的开展正好给孩子们提供了这样一个有利的平台。各年级根据《走进长河》校本课程中的各类内容，选择学习和活动，如四年级年级组开展的参观“长河历史纪念馆”、调查“乳泉”的传说，游览白马湖生态创意成等。从学生的日记和作文中让我们知道他们是学得多么的开心和有意义。这些活动的记录过程，就是一个真实体现、感悟的过程。

　　家乡的乳泉（学生作品）

　　今天，老师组织我们去冠山脚下，看那远近闻名的清泉——乳泉。我们沿着弯弯曲曲的小路，穿过长河老街，就到了美丽的冠山脚下。首先，映入眼帘的是白墙黑瓦，中间刻着两个大字“乳泉”，旁边有两扇窗户，隐隐约约地看见茂密的竹子。墙前方有四座假山，像是守卫乳泉的小卫士。走进乳泉，我们就看见“日”字型的井口，凑近一看，啊，乳泉的水真清啊，清得能看见沉积在井底的沙粒，乳泉的水静啊，静得像似一面镜子，照出了同学们灿烂的笑容。水是那样的绿，又是那样的静，还有一种乳白色的感觉，我猜测这可能是跟那个传说有关吧！

　　传说200多年前，长河一带遭遇大旱，人们挖了三天三夜的井才挖了一点点水。一天，有位妇女怀抱婴儿来到这口井边，口中念念有词：“让井中的水多一点吧”。不知不觉中乳汁滴进了井里，忽然水如泉涌……。为了纪念她，村民们就给井取名为“乳泉”。但是听老师说这白色的乳泉跟冠山的地质有关，这又给我们要了解乳泉和冠山增添信心和神秘感。

　　最有趣的当然是品乳泉了。正当同学们在细细观察乳泉的时候，正好来了一位打水的叔叔。叔叔一手拎着一只系绳子的水桶，另一手拉着绳头，拎起水桶底盘，水桶朝下，反扣下去。忽然井里发出“扑通、扑通”的怪声。那位叔叔连忙用力地拉起绳子。这时水井里泛起层层波纹，一圈一圈地荡漾开去。我和同学们看见了争先恐后地拿出水杯，迫不及待地向叔叔面前凑过去，拉着叔叔的衣角说：“叔叔，给我们一点水吧。”“可以！”我们纷纷舀起水，轻轻抿了一口，顿时甘甜、可口的味儿沁入心脾，真让人心旷神怡！

　　让我们的学生积极参与校本课程的学习，我感触颇深，学生的亲身经历、体验着实实在在的活动，体验本身就是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有以体验为前提，才能有效地进行情感价值观的教育和培养，还能使学生尝试着大胆地与人交流沟通，使他们在活动中变得越来越大胆，越来越积极，学习也越来越有意义。

　　三、多方合作体现活动价值

　　校本课程的学习不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。在我们指导的“观察植物的生长”研究小组内一开始就出现了两极分化的现象，总是几个优秀的学生在忙乎，而平时成绩差、不太发言的学生并没有多少在参与。针对这种情况我又想出其他办法，首先对这些学生给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。再设计一些活动可以让他们能参与，会做，在后来的调查“校园花木值多少”的活动中，502班的汤辰风同学平时活动很少参与，更没有机会让他发言和表演，这次在我和小组成员的鼓励下，他积极参与了对校园花木的实际调查研究，我们学校有上千棵共有74种不同的树木名称，这位同学能在校园中查到68种不同树木的名称，一般的同学都在四十种左右，他一个平时学习都不这么样的学生竟是查的最多的一个，为鼓励他，最后在班队“争章”活动中获得“优秀劳动章”。因此我们教师在校本课程和校本课程的教学过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都有所贡献，让每一个学生分享和承担活动的权利和义务，体验获得成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。

　　在这学期我们五、六年级开展的“走进家乡，感悟地方文化”的活动中，很多学生的家长对我们的活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助，如有的给孩子买相机，有的父母亲自再带孩子去看一遍，走一走。也有的在精神上鼓励，从学生的日记中可以知道，他们经常会说，爸爸妈妈要我多参加这样的活动，说这些活动多有意思。当然，作为校本课程主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们已经有了这方面的基础，在平时的活动过程中能得到家长的帮助，让他们也参与到我们的活动中来，让他们也成为我们中的一位积极参与者，我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过校本课程的学习、活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，对家乡的情感深了。我们校本课程的目的也就达到了。此外，我们教师也要注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，充分利用有价值的校内外课程资源，为学生开展活动提供良好的条件。

　　基于这种需要校本课程教师应该创新方式方法感化学生的“乡情、民情”，鉴于小学生的理解力和整体把握能力不强的特点，教师可以将了解地方文化的任务进行分解，比如在内容上有的了解人物、有的访问古建筑、有的搜集美丽的传说……。在时间上每月出去一次等形式来提高学生的兴趣和成就感。小学校本课程教学应以丰富的地方文化对学生的熏染、陶冶和感化，学生在对校本课程的学习过程中对地方文化的内涵有深切的感悟。通过校本课程中大量有意义的课外知识吸引学生，并点燃学生对家乡的热爱之情，及以学生为主体的实践活动，让学生走进生活、溶于社会，使学生的人格魅力和个性追求达到一个新的境界。让学生在我们的带领下真正走进校本课程的世界，真切地体会地方文化的情感从而被感染、被陶冶、被震撼，这也就是新理念下的小学校本课程教学的新境界。

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