假如说教育应当是对学生的一种人生关怀，那么语文则应该是对学生实施人生关怀的一门非常重要的课程。语文教学要倡导人生关怀，体现人生关怀、渗透人生关怀，务必要在让学生掌握语文工具的同时，接受人生关怀，以达到彻底完成语文教学使命的目的。

　　一、学科性质决定人生关怀

　　语文学科的性质决定了与人生关怀的关系密不可分

　　我们常说文学是人学，它的视点也可以理解为人生关怀。诚然，语文不仅仅是文学，但它的人文性和工具性结合的性质特点已决定人生关怀是它不可推卸的责任。语文作为一种工具，是交际和思维不可缺少的。交际是人与人之间的交往，而思维是人的大脑才具备的功能，因此离开人生关怀来谈语文的工具性是苍白无力的。语文又是一种载体，是传承文化的重要载体。而所谓文化，无论是物质层面，还是行为、制度层面的，特别是精神层面，其核心当然是人，人是文化的创造者又是文化的享受者。语文的性质决定了语文教育与人生关怀是密不可分的。

　　我们知道，人文精神指的是人类最可宝贵的求真、求善、求美的精神。所谓人生关怀就是对生命意义的揭示，对人的尊严的维护，对人的个性的尊重，对人性美的追求，对人生价值的提升。语文教育需要字词句章的积累，需要修辞逻辑知识的传授，听说读写能力的提高。但这些仅停留在语文知识、能力的层面，语文教育更应该发挥其教育优势，让那些精品美文成为“关怀”人生的充足养料：积累人生经验，鉴别善恶，张扬人性之美。

　　以人生关怀的教育理念来反思目前的语文教育，会发现许多格格不入的东西，我们有的教师片面的认为青少年的人格形成与政治思想学科关系更大点，经常以讲大道理代替对学生的人生关怀；有些老师则喜欢滔滔不绝的讲解语文知识，内容无非是长谈的“老声”：写作背景、段落大意、中心思想、写作方法等，将一篇完整的美文当成支离破碎的分析字、词、句的训练材料，其实这一切都是“只见分数不见人”所致。青少年时代是需要人生关怀的时期：因为他们处于由心理上的“断奶期”逐渐走向成熟期的尴尬时期。他们像朝阳，放射出动人的光芒却不是十分明亮；他们是雏鹰，翅膀能飞却又不那么十分有力；他们像禾苗，躯干粗却不那么壮，需要输送充足的人生养料，才能经受人生中风风雨雨的考验。他们知之甚少却又不知天高地厚；他们满怀憧憬却不知“千里之行始于足下”。他们时而信心十足，时而困惑，时而意志消沉。总之一句话：目前的他们最需要人生关怀。然而我们往往给予得不够，甚至忽视了。

　　二、语文教学施以人生关怀的意义

　　语文教学是指以培养理解和运用本民族、本国语言文字能力等内容为中介的教与学相统一的双边活动。语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力和逻辑思维能力，并通过语文教学的内容进行品德教育、审美教育。

　　在中学语文教材中对中学生施以人生关怀，对于培养他们成为追求真、善、美的人品的作用是不言而喻的。

　　在众多的语文教材中，有歌颂祖国、热爱党和人民的优秀篇章，有可歌可泣的英雄人物事迹，有是与非、对与错、美与丑、善与恶的评判标准，有做人的准则。教师通过语文教育，可以直接培养学生的审美意识，审美情趣，使审美人格得到充分发展；可以直接培养学生的责任感、荣誉感，进取心、自觉性、独立性和自制力等个性品质。还可以利用文学作品的感染力和榜样的示范作用培养学生健全人格。我从事语文教学十几年，深感凡是打动人心引起共鸣的范文，都可以说与人生关怀有关。例如《白杨礼赞》对不屈不挠的民族精神予以高度赞美，《向中国人脱帽》歌颂了维护国家和民族尊严的爱国精神等等都是用来实施人生关怀的最好材料。

　　教育实践证明，语文教学渗透人生关怀，学生对语文课的态度会有根本的改变。语文不再是枯燥乏味的训练，而是与提高自己人生品位休戚相关的武器。学生的自我意识得到改善，主体精神受到激发，学习积极性得到调动，语文素养才会真正得到提高。

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