摘要：职业技能实训课程主要在于提高学生的专业实际操作水平，培养职业导向式技能人才。目前，远程的职业技能实训在实施中还存在一些问题。本文从系统论的角度出发，引入了交互式教学方法，并构建了基于交互式的课程教学模型。该模型的构建将为远程教育实训课程的实施提供一般性指导和有价值的参考。

　　关键词：远程教育交互式职业技能实训教学模型

　　中图分类号：G43文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.008

　　职业技能实训是远程开放教育中的重要课程，在部分开放教育专科专业中引入国家职业资格标准及相应证书资源，设置5门统设必修课程和职业技能实训课程，以推进学历教育与非学历教育的沟通，实现学生双证或多证毕业。

　　1远程教育中交互的概念

　　交互（Interactive）是远程教学的重要环节。美国学者梅瑞尔（Merrill）认为“学习中的交互是教学系统与学习者之间，包括相关信息交换在内的、实时的、动态的、相互的给予——提取过程”。网络远程教学中的交互是远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用，其中包括远程学习者与学习材料、学习支持组织（包括辅导教师、专家、行政管理人员、机构设施等）之间的相互交流与相互作用。实现有效交互才能使远程学习者获得良好的学习结果，提升远程教学的质量，彰显远程教育的效率和生命力。

　　2远程教育中职业技能实训教学实施过程

　　由于远程教学的特点和教学资源不均衡等原因，职业技能实训实施还存在一些问题。

　　2.1教与学的交互缺失

　　师生之间、教师与实训平台之间交互较少。教与学缺乏沟通路径，教师获得学习信息滞后，没有针对性的指导。

　　2.2课程资源建设不足

　　职业技能实训涉及专业和课程较多，目前并没有针对实训课程进行资源建设。

　　2.3学习与考核脱节

　　考试采取形成性考核方式，没有固定时间和地点，组织方式较为散乱，教师无法控制考核的纪律问题，无法及时掌握学生的完成情况。

　　2.4理论课程与实训课程的学习方法差异

　　远程教学中，学生普遍适应了以在线实时或异时交互为主的方式进行自主性理论学习。但部分学生单一地使用学习理论的方法来进行实训操作，导致实训效果并不理想。实训课程的开展不仅是教学目标和教学方式上的创新，更需要培养学生的实训学习方法，实现学习模式的创新。

　　2.5理论师资与实训师资的培养与交互不足

　　教师之间的交互是交互式理论应用在教学当中的重要补充，包括教学理论学习、教学研究探讨、课程资源的建设和教学活动的开展等。理论教师目前并不担任对应科目实训课程的教学辅导任务。同时很多学校还没有专业的实训教师队伍和针对实训的教师培训。

　　2.6职业道德教育与职业技能教育的分离

　　成人远程教育中，很多学生都有职业规划，学习目的性强。但是，一方面，学生无法将职业技能的学习与今后的职业方向相结合；另一方面，部分学生片面认为只要考个职业资格证书今后就有好的发展，对职业道德、职业规划、职业心理等学习内容不重视。

　　3基于交互式的职业技能实训教学模型的构建

　　教学交互是实现教与学高度整合的关键。解决教学交互问题可以有主动交互策略、有效课程资源设计策略、对学习者的关心及鼓励策略、有效的教学反馈和指导策略等等。教与学的交互更重要的是建立系统的交互思想，把交互的模式运用到实际教学实施过程当中。既要利用解决教学交互问题的一些策略，又要通过构建单中心网状交互模型实现对实训教学实施创新，达到教与学的良好交互与相互推进。具体教学模型见图1：

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